목     차

I. 서론	1

1. 연구의 목적과 방법	1

가. 연구의 필요성 및 목적	1

나. 연구방법	3

2. 기존 연구의 검토 및 분석틀	4

가. 직업의식의 개념	4

나. 직업의식에 영향을 주는 변수	9

II.  대졸 여성 인력의 특성 및 취업구조	12

1. 한국사회와 고학력 여성인력	12

가. 여성인력의 고학력화 추이	12

나. 고학력 여성의 낮은 경제활동참여	14

2. 대졸 여성인력의 특징과 취업 현황	15

가. 대졸남녀의 일반적 진로 현황	15

나. 대졸여성의 전공별 현황과 진로	17

3. 대졸여성인력의 취업구조 및 노동조건	21

가.  산업별 분포	21

나. 직종별 분포	22

다. 대졸 여성의 취업조건 : 임금과 노동시간	23

III. 조사방법 및 조사 대상자의 특성	26

1. 조사방법 및 질문지 구성	26

가. 조사방법 및 절차	26

나. 질문지 내용 구성	28

2. 조사 대상자의 특성	34

Ⅳ. 대학재학 여학생의 직업의식	41

1. 직업인식	41

가. 취업에 대한 태도	41

나. 직무헌신	50

2. 진로 의식 성숙도	59

가. 진로 결정성	60

나. 관여성	62

다. 독립성	64

라. 진취성	66

3. 직업준비도	68

가. 대학진학 및 전공선택	69

나. 업무수행능력에 대한 자기평가	74

다. 장래 진로 준비내용	76

라. 취업준비활동	79

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험	94

1. 대학 이전의 진로 교육 경험	94

가. 진로에 대한 기초적 탐색	94

나. 직업현장관련 학습	95

다. 직무 역할 및 진로 탐색	97

라. 대학 이전 직업 교육 경험의 전체적 평가	98

2. 대학 이전 교육이 진로 선택에 미치는 영향	99

3. 대학 교육과 진로 결정의 관련성	102

4.취업을 지원하기 위한 대학의 과제	104

5. 직업훈련과 상담·알선 기관 이용 경험	106

가. 대학 제공 프로그램	107

나. 정부 제공 프로그램	112

다. 사설기관에서 제공하는 프로그램	116

라. 인력파견회사, 헤드헌팅업체	121

6. 대학 취업정보센터에 대한 평가	122

Ⅵ. 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식	125

1. 성역할 규범 및 자아 정체성	125

가. 성역할 규범	125

나. 자아정체성	126

2. 성차별 구조에 대한 인식	128

3. 노동시장 제도에 대한 인식	129

가. 직장내 불이익 대처방안	129

나. 여성고용 관련 쟁점에 대한 태도	130

다. 여성지위 향상을 위한 법 인지도	132

VII. 여성의 직업의식 제고를 위한 각국의 정책 사례	134

1. 각 국의 여성고용정책과 직업능력개발	134

가. 영국의 정책	134

나. 프랑스의 정책	135

다. 스웨덴의 정책	136

라. 미국의 직업능력개발정책	137

마. 한국의 정책	138

바. 여성 직업의식 제고를 위한 주요 정책방향	139

2. 각 국의 주요 사례 및 프로그램	140

가. 미대학 여성협의회(AAUW)와 성평등 직업교육 프로그램	140

나. 비전통적 진로촉진을 위한 프로그램	142

다. 직업교육 훈련 네트워크의 구축	144

라. 스칸디나비아의 □브레이크□ 프로젝트	145

마. 일본 문화여자대학의 직업교육	146

3. 우리나라 대학 취업정보실의 활동과 프로그램	147

가. 취업정보실의 현황과 주요 활동	147

나. 취업 정보실의 이용실태와 개선방안	148

다. 각 대학의 주요 취업관련 프로그램	151

Ⅷ. 결론 : 요약 및 정책과제	156

1. 조사 결과 요약 및 논의	156

가. 대졸 여성인력의 특성 및 취업구조	156

나. 대학 재학 여학생의 직업의식	156

다. 진로 교육 경험 및 노동시장제도에 대한 인식	159

라. 각 국의 여성고용정책과 주요 사례	160

2. 대졸 여성 직업의식 향상을 위한 정책 제안	161

참 고 문 헌	175

부록 1 - 『대학생 직업의식 조사』 질문지

부록 2 - 부표

표  목  차

<표 1> 직업의식 분석을 위한 개념도구	7

<표 2> 연도별 성별 고등교육기관 졸업자 수 추이 (1980-2000)	12

<표 3> 성별 고등교육기관 졸업자 구성비	13

<표 4> 교육정도 및 성별 경제활동 인구(1998)	14

<표 5> 교육정도별·성별 경제활동 참가율 비교 (25∼64세 인구)	15

<표 6> 전문대 이상 여성졸업자의 진로상황	15

<표 7> 4년제 대학 남녀졸업자 비교	16

<표 8> 성별 대졸자의 취업률 추이	16

<표 9> 성 및 전공분야별 대학생 분포 추이	18

<표 10> 대졸자의 계열별 여성비율 추이	19

<표 11> 성 및 전공분야별 대학교 졸업자의 취업률	20

<표 12> 성별 대졸 임금근로자의 산업별 분포	21

<표 13> 남녀대졸 신규취업자의 산업별 분포 (2000)	22

<표 14> 성별 대졸 임금근로자의 직업별 분포	22

<표 15> 남녀대졸 신규취업자의 직종별 분포(2000)	23

<표 16> 학력별·성별 월임금총액(1998)(단위 : 원, %)	24

<표 17> 대졸자의 성별·직업별 초임 수준(1998)	24

<표 18> 직업의식의 태도적 측면 조사 내용	30

<표 19> 직업의식의 행동적 측면 조사 내용	31

<표 20> 진로 및 취업교육 경험 조사 내용	32

<표 21> 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식 조사내용	33

<표 22> 개인적 변수 조사 내용	34

<표 23>  전체 응답자의 성별	34

<표 24> 전체 응답자의 성별 연령	35

<표 25> 응답자의 소속 대학	36

<표 26> 전체 응답자의 학년	37

<표 27> 전체 응답자의 계열	37

<표 28> 전체 응답자의 여성학 관련 과목 수강여부	37

<표 29> 전체 응답자의 출신고등학교 유형	38

<표 30> 전체 응답자의 월평균 가구소득	38

<표 31> 전체 응답자 어머니의 직업 경험	39

<표 32> 전체 응답자 어머니의 취업기간	39

<표 33> 전체 응답자 어머니의 취업형태	39

<표 34> 장래 직업 희망 여부	41

<표 35> 선호하는 근무형태	42

<표 36> 파트타임과 프리랜서 선호 이유	42

<표 37> 근속기대별 선호하는 근무형태	43

<표 38> 학년별 선호하는 근무형태	43

<표 39> 학년별 직업 선택시 중요한 요소(복수응답)	44

<표 40> 성별 선호하는 근무형태	44

<표 41> 대표적 희망직업	45

<표 42> 근속기대	45

<표 43> 40대의 자화상	46

<표 44> 근속기대별 성역할 규범의 진보성(평균값)	47

<표 45> 직업선택시 중요하게 여기는 요건(복수응답)	48

<표 46> 취업시 현실적으로 중요한 요건	49

<표 47> 지역별 취업시 현실적으로 중요한 요건(1순위)	49

<표 48> 일 지향성	50

<표 49> 계열별 일 지향성(평균값)	51

<표 50> 성별 일 지향성(평균값)	52

<표 51> 여대생의 일 지향성에 대한 회귀분석	52

<표 52> 가족 지향성	54

<표 53> 여학생의 일 지향성과 가족 지향성의 상관관계표(N=916)	54

<표 54> 지역별 가족 지향성(평균값)	55

<표 55> 성별 가족 지향성(평균값)	56

<표 56> 남학생의 일 지향성과 가족 지향성의 상관관계표(N=306)	56

<표 57> 성별 업무 구분에 대한 견해	57

<표 58> 지역별 성별 업무 분리에 대한 견해(평균값)	58

<표 59> 성별에 따른 성별 업무분리에 대한 견해(평균값)	58

<표 60> 성별 결혼 후 자녀양육 계획	59

<표 61> 진로 결정성	60

<표 62> 학년별 진로 결정성(평균값)	61

<표 63> 계열별 진로 결정성(평균값)	61

<표 64> 계열별  진로에 대해 생각해 본 시기	62

<표 65> 관여성	62

<표 66> 학년별 관여성(평균값)	63

<표 67> 계열별 관여성(평균값)	63

<표 68> 성별 관여성(평균값)	64

<표 69> 독립성	64

<표 70> 진로선택 과정의 중요한 타자	65

<표 71> 지역별 진로선택 과정의 중요한 타자	65

<표 72> 학년별 진로선택 과정의 중요한 타자	66

<표 73> 성별 진로 선택의 중요한 타자	66

<표 74> 진취성	67

<표 75> 성별 진취성(평균값)	67

<표 76> 여대생의 진로의식 성숙도에 대한 회귀분석	68

<표 77> 대학진학 이유 (복수응답)	69

<표 78> 계열별 대학진학 이유 (복수응답)	70

<표 79> 성별 대학진학 이유	71

<표 80> 성별 현재 전공 선택 동기	72

<표 81> 계열별 전공선택 동기	72

<표 82> 전공만족도	73

<표 83> 계열별 전공 만족도(평균값)	73

<표 84> 전공과 직업의 연관성	74

<표 85> 업무수행능력에 대한 자기평가	75

<표 86> 성별 업무수행능력의 자기평가(평균값)	75

<표 87>  장래진로 준비내용	76

<표 88> 학년별 현재 준비하고 있는 일	77

<표 89> 성별 현재 준비하고 있는 일	77

<표 90> 지역별 현재 준비하고 있는 일	78

<표 91> 취업준비활동	79

<표 92> 취업준비활동(이어서)	80

<표 93> 학년별 취업준비 정도(평균값)	81

<표 94> 성별 취업준비활동(평균값)	82

<표 95> 성별 취업준비활동: 선후배, 교수 등 주위 인맥을 통한 취업의뢰	82

<표 96> 계열별, 성별 취업준비 활동(평균값)	83

<표 97> 계열별, 성별 직업준비 활동 (이어서)	84

<표 98> 각종 취업 관련 행사 참여에 대한 회귀분석	85

<표 99> 취업준비활동에 대한 회귀분석	86

<표 100> 취업준비기간	87

<표 101> 진로의식 성숙도별 취업준비 기간	88

<표 102> 대학교의 진로결정에 대한 도움정도별 취업준비기간	89

<표 103> 성별 취업준비 기간	89

<표 104> 하루  취업준비 시간	90

<표 105> 월별 취업준비 비용	90

<표 106> 가구소득별 직업 준비 비용(단위: 만원)	91

<표 107>  취업준비기간, 취업투자시간, 취업준비비용의 성차(평균값)	91

<표 108> 직업준비 비용의 부모님 의존도	92

<표 109> 가구소득별 직업준비비용에 대한 부담감	92

<표 110> 취득한 자격증 개수(복수응답)	93

<표 111> 취득한 자격증 분야(복수응답)	93

<표 112> 진로에 대한 기초적 탐색 경험	94

<표 113> 성별 적성과 능력 탐색 경험	95

<표 114> 지역별 직업영역 탐색 및 직업관 평가 경험	95

<표 115> 직업 현장관련 학습 경험	96

<표 116> 성별 직업현장 견학과 관찰 경험	96

<표 117> 지역별 직업 현장 관련 학습 경험	96

<표 118> 계열별 직업 현장 관련 학습 경험	97

<표 119> 직무 역할 및 진로 탐색 경험	97

<표 120> 지역별 직무역할 및 진로 탐색 교육 경험	98

<표 121> 성별  대학이전  진로지도 경험 수(평균값)	98

<표 122> 지역별 대학이전  진로지도 경험 수(평균값)	99

<표 123> 성별 초중고 진로교육 영향(평균값)	100

<표 124> 지역별 초중고 진로교육 영향 (평균값)	101

<표 125> 계열별 진로선택과 대학이전 교육 경험의 관련성(평균값)	102

<표 126> 대학교육이 진로결정에 미치는 영향	102

<표 127> 계열별 대학교의 진로결정에 대한 도움 정도(평균값)	103

<표 128> 대학 교육이  진로 결정에 도움이 되지 않는 이유	103

<표 129> 대학의 취업지원 과제(복수응답)	104

<표 130> 지역별 대학의 취업 지원 과제(1순위)	105

<표 131> 계열별 대학의 취업 지원 과제(3순위)	106

<표 132> 대학 내 직업훈련 목적의 강의 이용 경험	107

<표 133> 지역별 대학 내 대학 부설 어학원□전산원□ 방송아카데미 등 수강여부	108

<표 134> 계열별 대학 내 대학부설 어학원□전산원□방송아카데미 등 수강 여부	108

<표 135> 지역별 대학 내 단기 직업관련 강좌 수강여부	109

<표 136> 계열별 대학 내 단기 직업관련 강좌 수강여부	109

<표 137> 계열별 대학 내 학과사무실 취업관련 이용여부	110

<표 138> 계열별 대학 내 취업정보센터 이용여부	111

<표 139> 성별 대학 내 취업설명회, 강연회 참여 여부	112

<표 140> 계열별 대학 내 취업설명회, 강연회 참여 여부	112

<표 141> 성별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부	113

<표 142>  지역별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부	113

<표 143> 계열별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부	114

<표 144> 성별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부	114

<표 145> 학년별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부	115

<표 146> 대학 지역별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부	115

<표 147> 계열별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부	115

<표 148> 지역별 정부 내 지방자치단체의 여성회관, 구민회관, 복지관 이용여부	116

<표 149> 학년별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부	117

<표 150> 대학지역별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부	117

<표 151> 계열별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부	117

<표 152> 성별 사설기관 내 민간 직업소개소 이용여부	118

<표 153> 학년별 사설기관 내 민간 직업소개소 이용여부	118

<표 154> 성별 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부	119

<표 155> 학년 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부	119

<표 156> 가구 소득별 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부	120

<표 157> 대학 지역별 사설기관 내 해외연수 경험여부	120

<표 158> 가구 소득별 사설기관 내 해외연수 경험여부	121

<표 159> 지역별 사설기관 내 인력파견 회사 이용여부	121

<표 160> 대학내 취업정보센터에 대한 평가	122

<표 161> 성별 대학 취업 정보 센터 평가(평균값)	123

<표 162> 지역별 대학 취업정보센터 평가(평균값)	124

<표 163> 계열별 대학 취업정보센터 평가(평균값)	124

<표 177> 여학생 직업의식 향상을 위한 정책과제(요약)	174

I. 서론

Ⅰ. 서론 - 1. 연구의 목적과 방법

1. 연구의 목적과 방법

가. 연구의 필요성 및 목적

이 연구는 대학재학 여학생의 직업의식 실태를 점검하고 취업을 지원하기 위한 정책 과제를 도출하고자 하는 목적을 갖는다. 21세기 국가 성장의 주요 잠재력은 여성인력을 얼마나 활용하느냐, 특히 정보화·지식기반경제로의 변화 속에서 고학력 전문 여성인력을 얼마나 효율적으로 이용하느냐에 달려있다는 것은 경제 전문가들의 공통적인 지적이다. 또한 대졸 신규인력에 대한 효과적인 대처는 고용정책에서 중요한 사안이다. 한국뿐만 아니라 다른 사회에서도 신규 실업자는 노동시장의 불안정성을 증폭시키는 가장 중요한 집단의 하나이기 때문이다.

그러나 우리 나라의 경우 고학력 여성인력의 취업률은 낮은 편이며 특히 대졸 여성의 취업률은 선진 각국과 비교해 볼 때 매우 낮은 것이 특징이다. 일반적으로 대학 재학 여학생의 취업에 대한 욕구는 매우 높은 것으로 알려지고 있는 반면에, 실제의 취업 현황은 매우 저조하고 불안정한 상황인 것이다. 고학력 여성의 취업률이 낮게 나타나는 이유는 다양한 차원에서 그 요인을 분석할 수 있으나, 법·제도적인 차원의 문제와 동시에 여성의 직업의식의 결여라는 사회 문화적□심리적 요인의 문제가 지적되곤 했다.

따라서 대학 재학 여학생들의 직업의식의 실체를 보다 명확히 파악하기 위해서는 단순히 취업욕구와 같은 현상적인 접근이 아니라, 보다 명확하고 분석적인 직업의식의 개념 하에 직업의 탐색과정, 진로교육경험, 그리고 직업준비를 위한 구체적인 행동 등에 대한 포괄적, 총체적인 분석이 수행될 필요가 있다. 그리고 이러한 직업의식과 그에 연관된 사회제도적인 측면과의 관계를 탐색하여 여성의 직업의식 향상을 위한 구체적인 방안과 정책이 제시되어야 할 것이다.

이 같은 연구는 21세기 들어 더욱 빠르게 변화하는 노동시장 상황이라는 객관적 요인과 여성 대학졸업자의 증가 및 취업 욕구의 증대라는 주관적 요인을 함께 고려하면서, 그 동안 한국 여성노동시장의 지속적인 문제가 되어왔던 노동력 참여의 불안정성을 극복하고 여성이 남성과 동등한 노동력으로서 일할 수 있는 사회를 앞당겨야 한다는 문제의식을 가진 것이라고 할 수 있다.

이러한 문제의식에 따라 이 연구의 목적을 구체적으로 제시하면 아래와 같은 세 가지로 정리할 수 있다.

첫째, 대학 재학 여학생의 직업의식을 체계적으로 파악하는 것이다:

이 연구는 현재 대학에 재학중인, 동시에 취업을 준비하고 있는 3-4학년 여학생들을 대상으로 취업의식의 실태를 체계적으로 연구하고자 한다. 단순히 취업욕구에 대한 조사의 차원이 아닌 직업인식과 직무에 대한 헌신도, 구체적인 직업준비행동,  대학이전 진로교육과의 관계, 성역할 규범의 역할에 이르기까지 면밀하게 검토하여, 대학 재학 여학생의 직업의식의 실태에 대한 총체적인 점검을 수행하고자 하는 것이다. 그리고 이러한 목적을 보다 효과적으로 수행하기 위해서 남학생들을 비교대상으로 함께 연구하여 여학생들이 취약한 부분을 체계적으로 점검하고자 한다.

둘째, 대학 재학 여학생의 직업의식을 확립하고 직업 준비를 지원할 수 있는 제도적 방안을 모색하는 것이다:

직업의식은 직업에 대한 여성 개인의 태도 변화와 같은 주관적인 요인에 의해서만 향상될 수는 없다. 따라서 이 연구는 여성의 직업의식을 향상을 위해 개인적 차원에서의 중요한 요인들에 대한 검토와 함께, 제도적 차원에서의 지원 방안을 살펴볼 것이다. 지식 중심·정보 중심의 21세기 사회에서는 전문 인력에 대한 수요가 급증할 것이므로 고학력 여성의 능력을 활용하는 것이 필수적이다. 따라서 대학재학 여학생들의 직업의식을 계발하고 그 수준을 향상시킬 수 있는 개인적, 제도적인 요인들을 탐색하는 것은 개인뿐만 아니라 대학과 정부를 포함한 전(全) 사회적 과제라고 할 수 있다. 특히 대학과 정부의 노력, 즉 취업 상담과 직업 훈련, 취업 알선 과정의 연계성과 전문성을 높임으로써 궁극적으로 대졸 여성의 취업률을 증가시키는 효과를 거둘 수 있는 정책을 제시할 것이다.

셋째, 여성의 직업의식의 개념을 정립하는 것이다:

지금까지 직업의식 연구는 정확한 지표 없이 단순히 취업기대치와 실태를 파악하는 수준에 머무는 등 분석적이기보다는 기술적(記述的)인 경향을 띄어 왔다. 따라서 이 연구는 직업의식을 측정할 수 있는 개념적 지표들을 정립하고, 직업의식에 영향을 주는 변인들을 발견하여 직업의식 향상을 위한 효과적인 정책적 대안을 마련하고자 한다. 특히 직업의식이란 단지 직업에 대한 태도적인 측면만으로서는 충분히 설명되기 어렵다는 문제의식을 가지고, 행동과 수행의 차원을 포괄하여 분석, 정의하고자 한다.

또한 기존의 연구가 성(gender)과 관련된 요인들 - 성역할 관념, 성차별적 구조에 대한 인식 등 - 의 영향력을 충분히 고려하지 못함으로써 여성이 갖는 특수성을 제대로 포착하지 못해 왔다는 인식을 기반으로  성인지적 관점에서 □여성□의 직업의식을 구성하는 제 요소를 규명하고자 한다.

전반적으로 대졸 여성의 저조한 취업률에는 노동시장과 가부장제라고 하는 구조적인 요인이 중요한 요인으로 작용하고 있지만, 개인적 차원의 직업의식의 측면에서 접근하는 작업 역시 결코 간과될 수 없는 중요성을 가지고 있다고 할 것이다. 이 연구는 직업의식에 대한 분석적인 개념을 바탕으로 대학 재학 여학생의 직업의식에 대한 총체적인 실태점검을 수행하고, 그에 따라 대학차원의 실질적인 개선방안은 물론, 대학과 정부관련 기구를 연결하는 확대된 프로그램을 제시할 것으로 기대한다. 이 같은 프로그램이  체계화될 때 개개인의 취업률 향상이라는 구체적인 효과를 결과하는 생산적인 제도가 구축될 기반이 마련될 것이다.

나. 연구방법

본 연구는 문헌연구와 질문지 조사를 중심으로 이루어졌으며, 이와 병행하여 전문가 좌담회, 대학생 간담회 그리고 대학 취업정보센터 책임자와의 심층면접을 실시하였다.

우선 직업의식과 관련된 국내외 선행 연구자료를 문헌 및 인터넷 등 통신을 통하여 수집, 검토하였다. 이를 통하여 첫째, 질문지 조사를 위한 선행 작업으로서 직업의식에 대한 이론적 논의와 이를 측정하기 위해 사용한 지표를 개발하고자 하였다. 주로 서구의 연구물을 검토하였는데, 이를 우리의 현실에 맞게 수정하여 지표를 개발하였다. 둘째, 기존 연구물에 나타난 여대생 직업의식의 변화양상에 대한 전반적인 실태와 추이를 파악하고, 직업의식에 영향을 미치는 요인들에 대한 정보를 수집하고자 하였다. 셋째, 여대생의 직업의식 향상을 위한 정책적 대안을 모색하기 위하여 서구의 사례를 검토하였다.

다음으로 본 연구에서 가장 중요한 비중을 차지하는 연구방법은 질문지 조사이다. 이 조사는 현재 4년제 대학에 재학 중인 전국의 3, 4학년 대학생을 대상으로 실시되었으며(조사방법 및 절차에 대한 자세한 내용은 본 보고서의 III 장 참조), 이를 통하여 대학생들의 직업의식 실태와 직업의식에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 분석, 파악하고자 하였다.

질문지 조사는 전반적인 추이와 성향을 파악하는데는 유용하지만, 양적인 연구에 치중하므로 구체적이고 심도 깊은 자료를 수집하는데 한계가 있다. 이를 보완하기 위하여 본 연구에서는 질문지 조사 내용을 중심으로 대학생들과 간담회를 가졌다. 대학 재학 중인 여학생 10여명과 구직과정에서의 어려움 및 여대생의 취업을 지원하기 위한 대학과 정부의 과제를 중심으로 간담회를 가졌다.

마지막으로 노동 관련 분야 전문가와의 자문회의 및 심층면접이다. 자문회의는 2회에 걸쳐 개최되었는데, 1차 자문회의는 질문지 작성 후 질문지 구성의 적합성 및 타당성을 주제로 하여 노동부 담당 공무원, 직업훈련 센터 소장 및 직업의식 관련 전문 연구자를 초빙하여 이루어졌다. 2차 자문회의는 질문지 조사 결과를 바탕으로 정책적 대안을 모색하기 위하여 각급 직업훈련 기관에서 근무하는 직업 훈련관, 학계의 전문가를 초빙하여 개최하였다.

이와 함께 여대생 취업의 실질적인 제한점을 파악하기 위하여 대학내 취업정보센터의 책임자를 대상으로 심층 면접조사를 실시하였다.

) 심층면접은 충남대, 성신여대, 이화여대, 서강대 등 4개 대학의 취업정보센터 담당자들을 대상으로 이루어졌다. 심층면접은 대학 내 취업정보센터의 운영 현황 및 활동사항, 여대생의 취업의식에 대한 평가, 여대생의 취업활성화를 위한 취업정보센터 활동의 개선방안을 중심으로 이루어졌다.

2. 기존 연구의 검토 및 분석틀

Ⅰ. 서론 - 2. 기존 연구의 검토

직업의식에 관한 기존연구들은 대부분 심리학, 교육학, 경영학 분야를 중심으로 진행되어왔으며, 주요 내용과 목적이 진로지도와 심리상담, 기업 효율성의 제고 등으로 구성되어 있다.  이 장에서는 직업의식의 개념 정의와 관련해서는 위와 같은 분야에서 사용한 개념과 척도를 살펴볼 것이며, 이 외에 사회학적 연구나 여성학적 연구 등을 참조하여 여성의 직업의식과 관련된 사회구조적인 변수들을 살펴보고자 한다.

가. 직업의식의 개념

1) 국외의 주요 연구

서구의 경우 우리의 직업의식에 해당하는 개념은 career attitudes, career competencies, career maturity, career development, career adaptability 등으로 다양하게 사용되고 있다.   각 개념과 그 정의 요소들은 조사 대상에 따라서 조금씩 다르게 나타나는데, 본 연구는 직업세계로 진출하기 전인 학생들을 대상으로 하는 연구이므로 청소년이나 대학생층을 대상으로 구성된 직업의식의 개념을 중심으로 검토하고자 한다.  물론 서구에서도 직업의식은 미래의 취업에 대비해야 하는 학생들의 직업세계에서의 적응력을 높인다는 점에서 중요시되고 있다.  60년대 이래 미국의 직업 발달론, 교육학, 상담 심리학 등의 영역에서는 학생들의 현재 학업상태로부터 미래 직업세계로의 전이(School-to-Work {STW} Transition)를 발달론적 관점에서 파악하고자 하는 연구들이 확산되었으며, 성공적인 전이에 필요한 태도와 능력의 요소를 정의하고자 노력하였다.

직업의식 개념 중 일반적으로 많이 사용되는 것은 진로의식 성숙도(career maturity)이다. 이는 자신에게 적절한 직업을 선택할 수 있는 선택 능력과, 선택에서의 현실성과 일관성, 그리고 합리적인 직업선택을 할 수 있는 지식과 기술의 획득정도인 준비도(readiness)를 의미하는 것이다(Levinson 1998).  진로의식 성숙도의 개념은 연구자에 따라 다양하게 사용되어 왔지만, 대체적으로 (직업에 대한) 태도와 (직업수행) 능력의 차원, 태도와 준비도의 측면, 혹은 태도적□인지적 차원과 행동적 차원 등 두 가지의 분석적인 수준에서 구성된다.

진로의식 성숙도 개념 중 대표적인 것은 Crites가 제시한 개념이다. Crites(1965, 1971)는 진로의식 성숙도를 태도적 차원과 인지적 차원으로 나누어 전자는 직업에 대한 각 개인들의 성향으로, 후자는 그것에 대비할 수 있는 능력으로 규정하였다. Crites(1978a,b)의 CMI(Career Maturity Inventory)는 초등학교 고학년부터 중·고등학생을 대상으로 진로의식성숙의 태도와 능력의 기준을 제시하였다. 먼저 태도면(attitudes)에는 ① 학생들 스스로 진로발달과정에 얼마나 의식적인 관심을 가지고 정보를 얻으려고 노력하는가(관여성), ② 직업결정에서 주변에 의존하지 않고 얼마나 독립적으로 결정을 내리는가(독립성), ③ 자신의 이상과 현실적 조건, 능력 사이에서 적절한 현실적인 선택을 할 수 있는가(타협성), ④ 직업이 갖는 어떤 내적인 가치와 보상을 중시하는가(성향), ⑤ 그리고 직업이 어느 정도나 결정되었는가(결정성)가 포함된다. 한편 인지적 차원은 선택한 직업현장에서 성공적인 직업생활을 할 수 있는 능력과 그에 대한 대비를 의미하는 능력(competencies)으로 구성되는데, ① 자기 자신의 성격과 기호, 능력 등을 얼마나 잘 알고 있는가, ② 직업에 대한 정보를 얼마나 많이 가지고 있는가, ③ 목표를 설정했는가(혹은 자기 자신에게 가장 적합한 직업을 선택하려고 하는가), ④ 미래의 직업생활에 대한 계획을 해두고 있는가, ⑤ 그리고 직업선택과 관련하여 현실적으로 부딪히게 되는 문제들을 해결해나갈 수 있는가의 다섯 요소가 포함된다.

Super(Super et als 1992)는 중·고등학생과 대학생을 대상으로 진로발달도(career development) 개념을 구성하였다. 여기에서도 직업에 대한 적극적인 태도와 풍부한 지식이 중심이 된다. 태도면(attitudes)은 직업에 대한 설계, 직업종류 등에 대한 탐색, 직업의 결정, 구체적인 직업에 대한 정보의 네 가지로, 그리고 지식면(knowledge)은 선호하는 직업을 수행하는데 필요한 지식의 정도로 구성되었다. Osipow(Osipow, et als 1976)는 선호하는 직업이 얼마나 확실하게, 확신을 가지고 결정되는가를 진로결정도(career decision)라는 개념을 가지고 분석하였다.  진로결정도는 개인의 진로결정에 방해가 되는 장애요소를 확인하고, 진로선택과 관련하여 개인이 경험하고 있는 미결정 정도를 측정하는 것을 중심으로 구성된다. 확신과 미결정의 양극단에서, 확신도가 낮고 미결정도가 높은 응답자의 경우 적절한 개입과 조치가 필요한 것으로 해석된다.

한편 일생을 통해 여러 차례 직업을 바꾸어야 하는 성인들의 직업의식 연구를 위한 척도는 청소년, 대학생층의 그것과는 조금 다르게 나타난다. Super and Knasel(1979)는 진로적응도(career adaptability)라는 개념을 써서 직업과 직업조건의 변화에 대응할 수 있는 개념도구를 제시하였다. 그들의 논의에서 진로 적응도는 탐색적 태도와 준비도로 구성된다. 이 개념은 현재 취업자, 혹은 취업을 준비하는 성인 등을 대상으로 한 욕구(needs)분석, 진로 상담에 활용될 수 있다.

직무헌신도(work commitment) 역시 직업의식과 관련한 주요 개념으로 자신의 삶에서 일이 차지하는 의미나 중요성을 말한다.  여기에는 일에 대한 관심, 시간, 에너지, 감정적 투자의 비중이 포함되거나(Safilios-Rothchild), 혹은 일에 대한 느낌 또는 그것에 부여하는 의미로 정의되기도 하고(Haller & Rosenmayr), 혹은 일에 동기화되는 정도, 만족의 원천이 되는 정도, 다른 만족의 원천 중 일에 부여하는 우선성의 정도로(Masih) 측정되기도 한다.

그런데 Bielby & Bielby는 여성의 직업의식 평가에서 직무헌신도는 남성의 경우와는 다른 방법으로 정의되고 측정되어야 한다고 지적한다(Bielby & Bielby, 1984). 그들은 직무헌신이란 내재적 만족의 원천으로서 일이 갖는 중심성이라고 정의한다. 즉 직무헌신도는 개인이 지닌 정체성(identity)의 원천으로서 일이 얼마만큼의 중요성을 가지는가에 의해 결정된다는 것이다. 즉 개인이 수행하는 여러 역할들 중 일에 대한 투자분을 측정하거나 평가하기 위해서는 내재적 만족의 원천으로서 일이 갖는 비중을 파악하여야 한다는 것이다. 따라서 그들은 여성의 경우 일 뿐만 아니라 가족의 문제까지 고려해야 일에 대한 개인의 헌신도를 정확히 파악할 수 있다고 본다. 여성은 남성보다 훨씬 더 복잡한 삶의 양식(life style choice)을 가지고 있으며 직무헌신도는 바로 이러한 특성에 기초를 두고 있기 때문이다. 그러므로 여성의 직업의식, 직무헌신에 대한 연구는 여성이 지닌 일 지향성과 가족 지향성의 두 차원을 동시에 고려하는 방법, 즉 이 두 차원을 하나의 연속체(unidimensional construct)로 보고 그 관계 속에서 개별 여성의 태도와 행동을 해석해 나가야 한다는 것이다.

지금까지 살펴 본 논의를 주요 지표를 중심으로 정리하면 다음과 같다.

<표 > 직업의식 분석을 위한 개념도구

주장자	척 도
	상위요소	하위요소
Crites(1978)	진로선택의 태도 career attitude	□ 진로발달과정에서의 관여성 □ 선택에서의 독립성 □ 현실적으로 타협할 수 있는 의지 □내적 보상에 대한 선호 □ 결정성
	진로선택의 능력 career competencies	□ 자신에 대한 지식 □ 직업적 정보 □ 자신에게 적합한 직업의 선택 □ 계획 □ 문제 해결
Super et als (1992)	진로 발달도 career development	□ 진로 계획 □ 진로 탐색 □ 정보 수집 □ 선호되는 직업집단에 대한 지식
Osipow et als(1976)	진로 결정 career decision	□ 진로 확정성 □ 진로 비결정성
Super and Knasel(1979)	진로 적응도 career adaptability	□ 직업과 직업환경 변화에 대한 적응: 태도, 계획성
Bielby & Bielby(1984)	직무헌신도 work commitment	□ 일에 대한 관심,시간,에너지, 감정적 투자의 비중 □ 일에 대한 느낌 또는 그것에 부여하는 의미 □ 일에 동기화되는 정도, 만족의 원천이 되는 정도
Leslie Martin Rainey & L.Dianne Borders(1997)	진로 성향 career orientation	□ 직업선택시 전통적 선택 또는 비전통적 선택의 문제
	진로 열망 career aspiration	□ 자신이 선택한 직업에서 승진이나 책임자급 위치 로의 상승을 갈망하는 정도

2) 국내 연구

아직 우리 나라에서의 직업의식 연구는 명확한 개념 도구를 개발하여 분석하는 것보다는 취업동기나 근속기대, 직무만족도, 이직의사 등 직업에 대한 태도의 다양한 측면들을 중심으로 현상적, 서술적으로 조사되어 온 경향이 있다. 보다 엄밀한 개념도구를 활용하는 연구들은 앞의 Crites, Osipow 등을 이용하여 진로의식 성숙도, 진로결정, 진로태도, 진로준비행동, 진로 정체감 등을 연구하였는데, 미국의 경향과 마찬가지로 우리 나라에서도 이러한  경향의 연구들은 주로 심리학, 교육학 분야에서 진로지도나 상담과 같은 분야에서 진행되고 있다고 보인다.

김현옥(1988)와 고향자(1992)는 각각 Crites의 진로의식 성숙도 개념과 Osipow의 진로 결정도 개념을 중점적으로 활용하여 청소년 및 대학생의 진로 선택을 설명하였다. 김현옥은 태도 척도로는 결정성과 관여성, 독립성, 성향, 타협성을, 능력척도로는 자아개념, 내외 통제성, 사회경제적 배경, 지능, 성을 설정하였으며. 고향자의 진로 결정도는 전공선택에 대한 확신, 직업선택에 대한 확신, 그리고 진로 미결정의 항목으로 구성되었다. 한편 김봉환과 김계현의 연구(1997)는 진로 결정도와 진로준비행동을 교차하여 진로의식의 4가지 유형을 분류하였다. 또한 이현림(1997)은 일의 가치 측면, 즉 일의 내적 가치와 외적 가치의 어느 부분에 중점을 두느냐를 분석하였으며, 진로의식 성숙도로서는 진로 확정도, 진로 관여도, 진로 독립도, 진로 선택의 태도, 진로 타협도를 포괄하여 사용하였다.

한편 직업의식 연구는 여성의 취업과 경제적 자립의 문제에 관심을 둔 여성주의적 연구자들에 의해서도 진행되었다. 취업을 준비하는 기혼여성을 포함, 여성만을 대상으로 한 김양희, 허현란(1998)의 연구에서 직업의식은 Allport(1924)의 연구를 바탕으로 개념화되어온 취업에 대한 정서적, 동기적, 행동적 차원의 세 차원을 중심으로 분석되었다. 구체적으로 정서적 요소에서는 직업/직장 만족도와 직무헌신도가, 동기적 요소에서는 취업동기 및 필요성에 대한 인식이, 그리고 행동적 요소에서는 당장 취업하려는 의사가 얼마나 강한가가 분석되었다. 한편 취업여성과 취업준비 여성집단을 나누어 연구한 나영선의 논문(1997)에서는 노동시장 애착(attatchment)이라는 개념이 사용되었는데 비취업 여성의 경우 노동참여 지속기대로, 취업여성의 경우 직업경력 지속기대로 분석하였다.

이 외에 특별한 개념도구를 활용하지는 않지만 장하진(1993)과 임선희(1994)의 연구는 여대생만을 대상으로 한 연구라는 점에서 특기할 만하다. 임선희(1994)는 취업희망 여부, 근속기대 등의 취업에 대한 태도, 취업준비, 대학교육 내용, 성차별주의 등에 걸쳐서 포괄적으로 조사하였으며, 장하진(1993)도 졸업 후 취업 희망도, 이상적인 직장생활 기간, 취업이유, 취업준비, 취업정보 입수노력, 전공선택과의 관계, 남녀능력 평가, 가사노동 분담문제 등을 포괄적으로 조사하였다.

한편 경영학적 관심사와 연결된 연구들도 발견되는데 노순규(1995)는 조직몰입(organizational commitment)이라는 개념을 사용하고 있다. 원래 조직몰입의 하위개념으로는 조직에 머물러있는 것이 이득이 된다는 판단에서 근속하고자 하는 근속몰입과 회사에 동일시하고 헌신하겠다는 의지인 정서적 몰입으로 구성될 수 있으나, 전자는 현실적 필요에 의해서, 즉 기왕 투자한 부분이 있어서 조직에 남겠다는 욕구이기 때문에 배제하고, 스스로 원해서 조직에 남아 있고자 하는 정서적 몰입만을 조직몰입으로 분석하였다. 정서적 몰입의 요소로는 조직에 대한 긍지, 조직에 대한 구성원의 동일시(identification), 조직에 대한 헌신의 의지가 포함된다. 한편 전국을 대상으로 한국인의 직업의식 실태를 총체적으로 점검한 김병숙(1997)의 연구는 직업의식을 가치, 태도, 의견, 관습으로 나누어 분석하였다.  각각의 항목을 보면 가치에는 일이 갖는 외재적, 내재적 가치를, 태도에는 일 지향성과 여가 지향성 및 사회활동 지향성과 가정 지향성을, 의견에는 전통적, 비전통적 진로형태를, 그리고 관습의 측면에는 긍정적 관습(직무몰입, 인내주의, 소명의식)과 부정적 관습(지위 지향, 연고주의, 인문숭상, 남성우월, 연공서열, 권위주의)으로 구분하여 분석하였다.

나. 직업의식에 영향을 주는 변수

개별 연구들을 중심으로 직업의식에 관련된 변수들을 포괄적으로 정리한 Levinson(1998)에 따르면 먼저 진로의식 성숙도와 관련해서는 현실성이 있는 자기평가, 가족 응집성, 그리고 지성, 자기 존중감(self-esteem) 등의 개인적 요소들이 관련이 있는 것으로 드러났으며, 사회경제적 지위와 연령은 긍정적(positive) 영향을 미친 것으로 드러났다.  한편 직업선택의 측면에서 부정적인(negative) 영향을 주는 것은 저소득, 저교육, 문화적 고립, 낮은 자존심, 기능적 한계, 비전통적 관심사, 사회적 고립 등이었다. 이러한 요인들이 중첩된 결과 여자와 소수인종, 장애인들이 직업선택에서 어려움을 겪는 것으로 밝혀졌다.

여성의 직업의식의 저하에 영향을 미치는 요인으로 또한 성역할태도나 노동시장의 구조(에 대한 인식)와 같은 개인적, 사회적 요인들이 지적되었다. 전통적인 성역할기대, 그리고 그것으로부터 추론된 직업영역에서의 성역할 기대가 여성의 직업적 성취를 제한하고 역할부담을 가중시키는 것으로 드러났다(Daun-Richard 1988). 전통적인 성역할 기대를 가진 여성은 보다 성차별적인 직업을 선택할 가능성이 높으며, 낮은 직업 기대를 지닌다는 것이다(Aneshesel & Rosen, 1980).  이러한 연구결과와 같은 맥락에서, 같은 수준의 자율성을 가진 직업에서는 여성이 남성보다 오히려 직무헌신도가 높다는 연구(Bielby, 1985)가 이루어졌으며, 제조업체 근로자를 대상으로 한 국내의 노순규(1995)의 연구에서도 조직몰입에 대한 중다 회귀분석 결과 성별의 차이가 없음이 명확히 밝혀졌다.

바로 이러한 점에서 노동시장의 구조의 영향력을 다시금 확인할 수 있는데, Kanter(1977)는 조직의 위계구조 안에서 여성에게 불리한 기회구조가 여성의 낮은 직무몰입, 낮은 성취포부 등 여성의 직업의식에 부정적 영향을 미치는 것으로 지적하였다.  그리고 구체적으로는 저임금, 낮은 직업 안정성과 같은 노동시장적 요인들이 여성의 직업동기와 태도를 남성에 비해 낮게 한다고 지적되기도 했다(Agassi, 1981).

한편 대학생만을 대상으로 한 국내의 이현림(1997)의 연구에서는 학년별로는 별로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 성별의 면에서는 일정한 경향성을 보였는데, 즉 진로 관여도, 진로 독립도 등 진로의식 성숙(도)의 일부 측면에서 여학생이 남학생보다 오히려 더 높게 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 이현림은 앞으로의 진로지도는 전통적인 성역할 고정관념에 구속되지 않고 자유로운 진로 선택을 유도할 수 있는 진로지도 프로그램이 필요하다고 제언하고 있다.

다. 연구의 분석틀

지금까지 기존 연구들을 통해 살펴본 직업의식의 개념과 그에 영향을 미치는 변수들을 기초로 이 연구의 분석틀을 제시해 보면 아래와 같이 구성된다.

개인적 특성	성,연령
	계열,지역,학년
	가족적 배경
자아 개념	자아정체성
	자기능력 평가		□□→
진로 및 직업 교육	대학이전
	대학
성(性) 변수	성역할 규범의 진보성
	성차별 구조 인식

직업 의식			태도적 측면	직업인식
				진로의식 성숙도
			행동적 측면	직업준비도

<그림 > 연구의 분석틀

II.  대졸 여성 인력의 특성 및 취업구조

II. 대졸 여성 인력의 특성 및 취업구조- 1. 한국사회와 고학력 여성인력

1. 한국사회와 고학력 여성인력

가. 여성인력의 고학력화 추이

우리 사회에서 여성인력은 최근 빠른 속도로 고학력화 되고 있다. 99년 여자의 전문대 진학률은 21.5%, 4년제 대학 진학률은 42.4% 였고, 남자는 각각  21.0%, 48.2%로 고등교육에의 진입에 남성과 여성의 차이가 크게 줄어들었다. 99년 현재를 기준으로 전체 인구 20명 중 1명은 대학생이고, 여성인구 25명당 1명이며, 전체 대학생 중 여학생의 비율은 36.3%에 이르고 있다(통계청, 2000).

1980년 이후 고등교육기관 졸업자 수의 추이를 보면 <표 3>과 같다. 전체 고등교육기관(전문대, 교육대, 일반대학 졸업자)의 졸업자 수는 1980년 이후 지속적으로 증가하고 있다. 고등교육기관 졸업자 수는 1980년에 남자 71,932명, 여자 31,804명에서 1995년에는 남자 171,884명 여자 155,577명으로 크게 증가하였으며, 2000년에는 남자 214,132명, 여자 229,0888명으로 졸업자 중 여성의 수가 오히려 더 많은 것으로 나타났다.

<표 > 연도별 성별 고등교육기관 졸업자 수 추이 (1980-2000)

단위 : 명

	전문대학 ----------- 남자 여자	교육대학 ---------- 남자 여자	일반 4년제 대학 ------------ 남자 여자	대학원 ---------- 남자 여자
1980 1985 1990 1995 2000	37,366 14,141 40,713 33,260 41,109 46,022 65,435 77,640 99,452 124,037	643 1,851 354 1,898 1,910 3,055 596 3,126 1,107 4,126	33,923 15,812 75,813 42,771 104,627 61,289 105,853 74,811 113,573 100,925	4,514 1,038 14,808 3,229 17,233 5,036 23,033 8,472 37,144 16,235
자료 : 교육부, 『교육통계연보』, 각년도

이를 고등교육기관별로 다시 보면 전문대 졸업자 수는 남녀 모두 1970년대 후반에 크게 증가하였다가 1980년에 접어들면서 남자 전문대졸자의 증가율은 크게 둔화된 반면에 여자 전문대 졸업자는 계속적으로 높은 증가 추세를 보였다. 90년대 들어와 전문대 진학률과 그에 따른 졸업자 수의 변동은 남자보다 여자가 더 빠르게 성장하는 추세를 보여 2000년 졸업자의 수는 남자가 99,452명인데 비해 여자는 124,037명으로 훨씬 많은 것을 볼 수 있다.

교육대학 졸업생 수는 남녀 모두 1970년 이후 계속해서 감소하다가 1987년부터 다시 급증하는 특징을 보인다. 이 시기에 교육 대학 졸업자 수가 증가하는 것은 1980년대 초반에 시행된 교육대학의 수업 연한을 4년으로 연장한 것, 학과 수 확대에 따른 입학정원의 증가 등에 기인한 것이다. 그럼에도 불구하고 교육대학 졸업자 중 남성의 수는 1995년에는 596명 정도로 줄어들었으나, IMF 이후 안정된 직장으로 교사를 선호하는 추세에 따라 2000년의 경우 남자 1,107명으로 늘어났으며, 여자는 4,126명이다.

4년제 대학(교육대학 제외)의 졸업자 수의 추이를 보면 남녀 모두 1970년 이후 지속적으로 증가하였으며, 특히 1980년대 초반에 급격하게 증가하는 추이를 보였다. 1980년대 초반의 급격한 증가는 1981년부터 시행된 졸업 정원제와 대학 정원의 확대에 따른 것으로, 1980년대 후반이 되면 증가세는 다시 둔화되는 양상을 보인다. 이는 대학졸업자의 실업률이 높아지는 반면에 고급 과학기술 인력이 부족해 지자 지방 중소규모의 대학을 중심으로 이와 같은 분야만을 중점 증원하고 나머지는 증원을 억제한 결과였다. 2000년 4년제 대학 졸업자 수는 남자 113,573명, 여자 100,925명으로 졸업자 중 여성의 비율이 47.5%에 이르고 있다.

한편 고등교육기관 졸업자를 다시 학교급별로 성별 구성비를 살펴보면 다음<표 3>과 같다. 졸업자의 구성비를 보면 남자의 경우 4년제 대학의 졸업생 비율이 가장 높으나 여자의 경우에는 전문대 졸업자의 비율이 가장 높은 것이 특징적이다.

<표 > 성별 고등교육기관 졸업자 구성비

단위 : %

	남 자			여 자
	전문대	교육대	일반대	전문대	교육대	일반대
1980	51.9	0.9	47.2	44.5	5.8	49.7
1990	27.8	1.3	70.9	41.7	2.8	55.5
1995	38.1	0.3	61.6	49.9	2.0	48.1
2000	46.4	0.5	53.0	54.1	1.8	44.1
자료 : 교육부, 『교육통계연보』, 각년도

그러나 남녀 모두 최근에는 전문대 졸업자의 구성비가 지속적으로 높아지고 있는 것을 볼 수 있는데, 이같이 전문대 졸업자 구성 비율이 높아지는 이유는 졸업 이후의 취업과 연관되는 것으로 볼 수 있으며, 특히 여자의 경우 경제위기 이후 취업이 잘 되는 전문대에 진학한 경향이 반영된 것으로 볼 수 있다.

이상에서 볼 때 여성의 고학력화가 우리 사회의 뚜렷한 특징으로 자리잡고 있으며, 여성 고등 인력의 양적 성장은 앞으로도 계속 증가될 추세에 있음을 살펴 볼 수 있다.

나. 고학력 여성의 낮은 경제활동참여

그렇다면 이렇게 급증하고 있는 고학력 여성인력의 경제활동 참여 수준은 어디까지 와 있을까? <표 4> 에서와 같이 여성인력은 지속적으로 고학력화 되고 있으나 고학력 여성의 경제활동 참여율은 아직까지도 저조한 편이다. 여성의 경우 전문대에 비해 대졸 이상의 경제활동 참여율이 오히려 낮으며 대졸 이상 남성에 비해서는 매우 낮다. 즉, 우리의 경우 여성의 학력과 경제활동 참가가 비례하지 않는 독특한 특성이 나타나고 있는 것이다.

<표 > 교육정도 및 성별 경제활동 인구(1998)

단위 : %

	경제활동참가율		실업률
	여 자	남 자	여 자	남 자
전 체	47.0	75.2	5.6	7.6
중졸이하	42.4	58.4	3.9	7.8
고 졸	48.4	80.0	7.2	8.7
전문대졸	65.0	93.3	8.2	8.5
대졸이상	56.7	90.6	4.7	4.8
출처 : 통계청, 『경제활동인구연보』, 원자료 테이프에서 재계산. 자료 : 한국여성개발원, 『1999 여성통계연보』

고학력 여성의 낮은 경제활동 참여라는 특징은 우리가 가입하고 있는 OECD 국가의 평균과 비교하면 더욱 뚜렷이 드러난다. <표 5>에서 처럼 25세에서 64세 인구를 대상으로 했을 때, OECD 국가는 남녀 모두 학력이 높아질 수록 경제활동 참여율이 높아지며, 특히 여성의 경우 전문대 및 대졸 이상 학력의 경제활동 참여율은 80%를 넘어선다. 그러나 우리의 경우 전문대를 포함한 대졸 이상 여성의 경제활동 참여율은 54%에 불과하며 이는 중졸 여성에 비해서도 더 낮은 수치인 것이다.

<표 > 교육정도별·성별 경제활동 참가율 비교 (25∼64세 인구)

단위 : %

		전 체	교육정도별
			중졸 이하	고 졸	전문대졸	대졸 이상
한 국	남자(A) 여자(B) 격차(A-B)	93 55 38P	89 61 28P	93 47 46P	- - -	961) 541) 42P
OECD 평균	남자(A) 여자(B) 격차(A-B)	87 63 24P	79 50 29P	89 69 20P	92 82 10P	93 83 10P
자료 : OECD(1997), Education at a Glance: OECD Indicators 주: 1) 전문대졸 포함

2. 대졸 여성인력의 특징과 취업 현황

II. 대졸 여성 인력의 특성 및 취업구조- 2. 대졸여성인력의 특징과 취업 현황

가. 대졸남녀의 일반적 진로 현황

그렇다면 고학력 여성 인력의 졸업 후 진로상황을 보다 구체적으로 살펴보기로 하자.  전문대 이상 여성 졸업자의 진로 현황을 보면 교육대학 졸업자의 경우 거의 전원이 취업하고 있으며, 다음으로 전문대는 74.3%가, 대학(교)는 48.2%, 그리고 대학원 졸업자는 67.8%가 취업을 진로로 택하고 있다. 전문대학과 교육대학의 취업비율에 비해 대학(교) 졸업자의 취업 비율은 매우 낮은 것을 볼 수 있다. 2000년 대졸 여성의 진로 현황을 보면 취업 48.2%, 무직 34.0%이며, 대학원 등으로 진학하는 경우가 9.7%이다.

<표 > 전문대 이상 여성졸업자의 진로상황

단위: 명, %

	진 학	취 업	무 직	미 상	전 체
전문대	6,206 (5.0)	92,155 (74.3)	19,462 (15.7)	6,214 (5.0)	124,037 (100.0)
교육대	27 (0.7)	4,090 (99.1)	1 (0.0)	8 (0.2)	4,126 (100.0)
대학(교)	9,774 (9.7)	48,639 (48.2)	34,345 (34.0)	8,167 (8.1)	100,925 (100.0)
대학원	1,234 (7.6)	11,009 (67.8)	1,877 (11.6)	2,115 (13.0)	16,235 (100.0)
전 체	17,241	155,893	55,685	16,504	245,323 (100.0)
자료 : 교육부(2000), □교육통계연보□

다음으로  4년제 대학 졸업자만을 대상으로 보면  2000년 2월에 졸업한 졸업자 수는 여자 100,925명, 남자 113,573명으로, 전체 214,498명 중 여성이 차지하는 비율이 47.1%이다. 여성 비율은 1970년 25.9%, 1980년 31.8%, 1995년 41.4%로 지속적으로 증가하는 추세이다.  4년제 대학 졸업자의 진로 상황을 성별로 비교해 보면 다음과 같다.  2000년 졸업자 중 여학생은 전체 졸업자 중 9.7%가 진학하였으며, 취업을 선택한 비율은 48.2%, 무직, 34.0%, 미상 8.1%인데 비해, 남학생은 진학 14.3%, 취업 49.1%, 무직 26.5%, 입대 2.0%, 미상 8.1%로 진학을 선택한 비율이 여성에 비해 다소 높은 것을 볼 수 있다.

<표 > 4년제 대학 남녀졸업자 비교

단위: 명, %

	진 학	취 업	무 직	입 대	미 상	전 체
여 자	9,774 (9.7)	48,639 (48.2)	34,345 (34.0)	- -	8,167 (8.1)	100,925 (100.0)
남 자	16,226 (14.3)	55,732 (49.1)	30,135 (26.5)	2,225 (2.0)	9,255 (8.1)	113,573 (100.0)
자료 : 교육부(2000), 『교육통계연보』

다음으로 4년제 대학 졸업자를 중심으로 남녀 대졸 인력의 취업률을 살펴보면 다음과 같다. 대졸자의 취업률 추이는 남성의 경우 1985년 이후 평균 취업률이 70-80% 내외로 크게 변화없이 증감이 반복되다가 IMF로 인한 경제위기로 1998년에 취업률이 급격하게 낮아졌다. 한편 여성의 경우 취업률은 꾸준하게 상승되고 있었으나 역시 1998년에 급격하게 낮아졌다.

<표 > 성별 대졸자의 취업률 추이

단위: %

	전 체	여 자	남 자
1980	85.6	68.1	95.2
1985	63.9	41.5	79.1
1990	61.8	47.3	70.5
1995	69.7	59.3	77.2
1996	71.4	61.7	78.4
1997	67.6	59.3	73.4
1998	55.1	50.6	58.4
1999	55.2	53.6	56.6
2000	56.0	53.4	58.6
출처 : 교육부, □교육통계연보□, 각년도

남녀 대학 졸업생의 취업률 추이를 보면 1985년의 경우 여자의 취업률은 41.5%, 남자는 79.1%로 큰 격차를 보였으나 이후 여자의 취업률이 완만하게 상승하면서 격차가 줄어드는 양상을 볼 수 있다. IMF 직후 남녀 모두 취업률이 크게 하락하는데 여자 졸업생의 경우 완만한 회복세를 보이고 있으나 남자 졸업생의 경우 아직도 취업률 회복이 이루어지지 않고 있어 상대적으로 남녀의 취업률 격차는 크게 줄어드는 양상을 볼 수 있다.

2000년 대졸자의 취업률은 여성 53.5%, 남성 58.6%이다. 남성의 경우 취업률 회복이 더욱 느리게 이루어 지고 있는 것에 대한 구체적 분석은 아직  미흡한데 여성의 경우 비정규직 이나마 취업하는데 비해 남성은 정규직으로 구직하고 있어 취업이 더욱 어려운 상황을 반영하고 있는 것으로 보인다.

나. 대졸여성의 전공별 현황과 진로

그러면 보다 구체적으로 대졸 여성인력의 특성을 전공계열별로 살펴보기로 하자.

전공분야 및 성별 대학생 분포 추이를 살펴보면 다음의 <표 9>와 같다. 전체적으로 볼 때 여학생의 경우 인문계와 사범계열에 집중되어 있는 경향이 강하고, 남학생의 경우에는 자연계와 사회계에 분포되어 있는 비율이 높아 성별로 전공 분야가 분리되어 있는 특성을 보인다. 그러나 1985년에 비해 최근으로 올수록 여학생들의 계열별 분포는 다소나마 다양화되고 있어  사회계나 자연계의 여성 분포 비율이 점차 증가하고 있는 것을 볼 수 있다.

<표 > 성 및 전공분야별 대학생 분포 추이

단위 : %, 명

	계	인문계	사회계	자연계	의약계	예체계	사범계
1985 계 여자 남자 여자 비율	100.0 (931,884) 100.0 (250,088) 100.0 (681,796) 26.8	16.1 25.6 12.6 42.6	27.7 14.6 32.5 14.2	36.1 19.9 42.1 14.8	5.7 5.2 3.0 62.0	4.2 13.2 3.9 32.8	10.2 21.5 6.0 56.8
1990 계 여자 남자 여자 비율	100.0(1,040,166) 100.0 (296,129) 100.0 (744,037) 28.5	15.0 24.5 11.2 46.5	27.6 17.2 31.7 17.7	40.4 27.0 45.7 19.1	3.9 4.8 3.5 35.4	6.6 13.2 4.0 56.8	6.5 13.2 3.9 57.6
1995 계 여자 남자 여자비율	100.0(1,187,735) 100.0 (378,418) 100.0 (809,317) 31.9	14.0 22.9 9.8 52.1	25.8 20.7 28.2 25.5	44.0 28.6 51.3 20.7	3.8 4.6 3.4 38.8	7.1 12.5 4.6 55.7	5.3 10.8 2.7 65.4
2000 계 여자 남자 여자 비율	100.0(1,665,398) 100.0 (596,389) 100.0(1,069,009) 35.8	13.5 21.2 9.2 56.1	26.7 26.7 26.7 35.8	43.7 27.0 53.0 22.1	3.7 5.0 3.0 47.8	8.3 13.1 5.7 56.3	4.0 7.1 2.3 62.8
자료: 교육부, □교육통계연보□, 각년도

각 계열내 여성 비율은 전체 대학생 중 여성 비율의 증가로 대체로 증가 추세에 있는데,  특히 인문계열, 사범계열, 예체계열에서 여성 비율이 높은 것을 볼 수 있다. 2000년 현재 인문계열의 여성비율은 56.1%, 예체계열 56.3%, 사범계열 62.8%이며, 이에 비해 자연계의 여성 비율은 22.1%, 사회계열은 35.8%로 낮다. 즉, 여학생의 경우 특정 분야에의 전공이나 계열에 집중되어 있는 것이다.

이를 보다 구체적으로 살펴보기 위해 대학 졸업자를 기준으로 세부 계열별 여성비율 추이를 다시 살펴보았다. <표 10>에서 처럼 각 계열 내부에서 여성 비율의 추이는 인문계열에서 계속 높아지고 있으며 인문계열 안에서도 어문학 분야에서 여성 비율은 2000년의 경우 71.8%에 이르고 있다. 아울러 예체계열에서의 여성 비율도 높아 예술학 분야의 여성 비율은 76.7%이며, 사범계열에서는 75.3%에 이르고 있다.  이에 비해 자연계열의 경우 대졸자 중 여성 비율은 2000년의 경우 33.0%인데, 그 중에서도 이학 분야에서는 52.0%이나, 공학 분야에서는 17.8%에 불과하다.

즉, 4년제 대학의 재학생과 졸업자 분포 모두에서 여성들은 여전히 특정 전공 분야에 집중되어 있는 경향이 강하게 나타나고 있는 것이다. 이러한 여성들의 특정 분야에의 전공 집중 현상은 아직도 전공선택에 있어 전통적인 성역할 규범이 많이 남아있음을 확인 시켜 주는 것이라고 할 수 있다.

<표 > 대졸자의 계열별 여성비율 추이

단위 : %

	1980	1985	1995	2000
인문계 어문학 인문학 사회계 자연계 이학 공학 농림학 수해양 의약계 예체계 예술학 체육학 사범계	40.8 44.2 31.0 10.9 18.4 61.5 1.3 17.7 3.5 42.8 75.7 81.9 41.9 57.6	53.2 54.9 47.3 18.3 20.7 56.7 2.3 18.3 4.9 39.7 78.8 82.1 55.3 61.6	62.4 65.1 53.4 29.5 29.7 46.1 7.6 40.5 23.7 42.9 68.4 75.3 45.3 74.1	66.7 71.8 53.0 43.3 33.0 52.0 17.8 36.2 26.0 50.7 68.9 76.7 42.0 75.3
전	31.8	36.1	41.4	47.1
자료 : 교육부, 『교육통계연보』, 각년도

계열별로 졸업자 중에서 여학생이 차지하는 비율을 서구와 비교해 보면 우리나라의 경우 사범계, 인문계, 이학계의 여성 비율은 대체로 다른 나라와 비슷하였으나, 경상계, 일반 사회계, 공학계의 여성 비율은 서구에 비해 상당히 낮은 특징을 보이는 것으로 지적된다 (김태홍·김재원, 1995).

그렇다면  대졸 인력의 전공별 취업현황은 어떤 상황인지 살펴보기로 하자. 성 및 전공분야별 대졸자의 취업률은 <표 11>과 같다. 남녀 모두 의약계의 취업률이 가장 높고, 인문계와 사범계의 취업률이 낮은 편이다. 2000년의 경우 남, 녀 모두 취업률이 크게 낮아져 남녀간의 계열별 취업률 격차는 크게 줄어들었으나 이는 경제 위기에 따른 것으로 아직 일반론적으로 해석하기는 힘들다. 즉 현재 남녀 격차의 축소는 여성의 취업률 증가보다는 남성의 취업률의 급감에서 비롯되고 있는 것이다.

따라서 1985년과 1995년의 추이를 비교해 보면 1985년의 경우 남녀 취업률의 격차는 30P 이상이었으며, 1995년에도 20P 가량 취업률의 격차가 있는 것을 볼 수 있다. 계열별로 보면 인문계열은 남녀 모두 취업률이 낮은 분야이나 그 안에서도 역시 남녀 격차는 존재해 1995년의 경우 남자의 취업률은 71.7인데 비해 여자는 57.4이다. 자연계의 경우에도 남자의 취업률은 80.2인데 비해 여자는 55.1에 불과하다.

<표 > 성 및 전공분야별 대학교 졸업자의 취업률

단위 : %

	1985년			1995			2000년
	전체	여자	남자	전체	여자	남자	전체	여자	남자
인문계	52.9	37.5	74.8	62.6	57.4	71.7	51.1	49.1	55.5
사회계	71.5	31.9	82.4	70.5	59.6	75.0	54.1	52.5	55.3
자연계	71.0	34.8	81.2	72.7	55.1	80.2	55.6	51.2	58.0
의약계	93.9	96.8	91.8	84.1	87.8	81.1	86.2	85.5	87.0
예체계	49.4	43.8	76.1	65.2	60.8	74.9	58.6	55.0	66.8
사범계	47.5	42.2	58.2	61.3	58.5	69.7	54.4	53.0	59.0
계	63.9	41.5	79.1	96.7	59.3	77.2	56.0	53.4	58.6
주: 취업률 = 취업자 / 졸업자-진학자-군입대자 x 100 출처 : 교육부, □교육통계년보□, 각년도

일반적으로 대졸 여성의 취업률이 낮은 이유 중의 하나로서 여성의 소위 취업률이 낮은 비인기 전공에의 집중이 지적되고 있는데, 이상의 전공별 취업률에 대한 검토를 통해 다음과 같은 사실을 확인할 수 있다. 우선 여성의 집중도가 높은 인문계열의 경우 전체적 취업률이 1980년대 이후 50% 수준이다. 인문계열의 경우 계열별 취업률의 남녀격차는 타계열에 비해 적은 편이나 인문계열 전체의 취업률 자체가 타계열 보다 낮아 여성의 취업률을 낮추는 역할을 하고 있는 것이다. 다음으로 사회계열의 남녀 취업률 격차는 인문계열보다 다소 높게 나타나고 있으나 사회계열 졸업자 전체의 취업률은 인문계열보다 높아 사회계열 여자의 취업률은 인문계열 여자보다 다소 높게 나타난다. 한편 여성의 비중이 가장 낮은 자연계열의 경우 IMF 이후에는 취업률이 크게 낮아졌으나 1995년에 이르기까지 평균 70-80%의 취업률로 의학계열을 제외하고는 가장 높은 취업률을 보여왔다. 그러나 여성들은 자연계열 내에서도 취업률이 높은 공학계열에서의 비중은 낮은 반면에 주로 이학계열에 집중되어 있기 때문에 자연계열 여학생들의 취업률은 여전히 낮다.

즉, 여성들의 제한적인 전공 선택과 취업률이 낮은 분야에의 집중이 대졸 여성 인력의 낮은 취업률의 중요한 요인임을 확인할 수 있는 것이다. 남성들이 산업체의 인력 수요가 높은 공학계 등 소위 직업밀착형 전공계열에 많이 분포되어 있는 것과 대조적으로 여성은 인문계나 사범계, 예체능계 등 산업체 입장에서 볼 때 비인기 전공에 몰려 있기 때문에 여성의 취업률이 상대적으로 낮을 수 밖에 없는 것이다(최지희, 2000 : 69).

3. 대졸여성인력의 취업구조 및 노동조건

II. 대졸 여성 인력의 특성 및 취업구조- 3. 대졸 여성인력의 취업구조 및 노동조건

가.  산업별 분포

다음으로 노동시장에 진출한 대졸 여성의 취업구조와 노동조건은 어떠한지 살펴보기로 하자. 우선 대졸 취업자의 성별·산업별 분포 추이는 <표 12>와 같다. 대졸 취업자는 남녀 모두 서비스업에 가장 많이 분포되어 있으며, 금융업, 도소매업종에 집중되어 있다. 그런데 대졸 남성의 경우 그 외에도 제조업, 금융업, 건설업 등 비교적 다양한 산업에 분포되어 있는 반면, 대졸 여성 취업자는 압도적으로 서비스업과 도소매업에 집중되어 있다.

1985년 이후 대졸자의 산업별 분포 추이를 보면 남, 녀 모두 도소매업과 금융업의 취업자 비중이 꾸준히 늘고 있다.

<표 > 성별 대졸 임금근로자의 산업별 분포

단위 : %

농수산  광업  제조업   전기   건설업  도소매  운수업  금융업  서비스   전체

남자

1985   3.2    0.5     25.1    0.9     6.6     18.0     5.1      8.6     32.1    100.0

1990   2.0    0.2     24.4    1.0     7.4     19.0     4.8     10.2     31.0    100.0

1995   1.7    0.0     23.4    0.8     9.7     20.4     5.0     14.4     24.7    100.0

1998   1.5    0.0     20.3    0.7     8.8     21.0     5.7     16.7     25.2    100.0

여자

1985   0.7    0.0      8.4    0.3     1.0     18.5     1.0      4.9     65.2    100.0

1990   0.5    0.2     10.5    0.2     1.0     18.3     2.0      5.8     61.6    100.0

1995   0.5    0.0      8.7    0.1     2.0     19.9     2.2     10.8     55.9    100.0

1998   0.4    0.0      8.0    0.2     2.0     21.5     2.5     11.5     53.9    100.0

자료 : 통계청, 「경제활동인구연보」, 각년도

2000년 남녀 대졸 신규 취업자의 경우에도 역시 대졸 여성의 경우 개인 및 사회 서비스업에 47.3%로 가장 많이 진출하고 있으며, 다음으로 금융업에 13.2%, 제조업에 11.6% 분포되어 있으며, 대졸 남성은 개인 및 사회 서비스업 29.8%, 제조업 22.1%, 그리고 금융업 12.3%에 비교적 골고루 분포되어 있다.

<표 > 남녀대졸 신규취업자의 산업별 분포 (2000)

	대졸 여성	대졸 남성
농·임·어업 광업 제조업 전기·가스 수도사업 건설업 도·소매업 및 음식 숙박업 운수·창고·통신업 금융·보험·부동산업 개인 및 사회서비스업 분류불능산업	214(0.4) 50(0.1) 5,652(11.6) 237(0.5) 1,024(2.1) 1,354(2.8) 2,793(5.7) 6,401(13.2) 22,992(47.3) 7,922(16.3)	616(1.1) 233(0.4) 12,367(22.1) 1,543(2.8) 3,267(5.9) 1,453(2.6) 4,321(7.7) 7,005(12.6) 16,618(29.8) 8,309(14.9)
전 체	48,639(100.0)	55,732(100.0)
자료 : 교육부(2000), 『교육통계연보』

나. 직종별 분포

다음으로 노동시장에 진출한 대졸 남녀 취업자의 직종별 분포 추이를 살펴보기로 하자. <표 14>에서 볼 수 있는 바와 같이 대졸 인력의 주요 취업 직종은 전문직과 준전문직, 사무직 그리고 판매서비스직임을 알 수 있다. 특히 최근에는 준전문직 직종에 대졸자의 취업이 가장 빨리 증가하고 있다.

<표 > 성별 대졸 임금근로자의 직업별 분포

단위 : %

전문직  준전문직  행정관리  사무직    판매      농수산   생산직    계

서비스직

남자

1985     30.0        -       9.0       34.6     16.7       2.6       7.0     100.0

1990     28.6        -       7.8       34.7     17.4       1.8       9.7     100.0

1995     20.6      24.6      9.7       21.8     11.1       1.5      10.8     100.0

1998     21.6      25.0      8.8       21.4     11.7       1.3      10.2     100.0

_______________________________________________________________________________

여자

1985     63.1        -       0.7       17.1     16.4       0.7       2.1     100.0

1990     60.9        -       0.3       21.4     13.9       0.5       3.0     100.0

1995     29.5      30.1      0.9       21.2     13.0       0.4       4.9     100.0

1998     24.9      32.6      1.2       22.8     14.2       0.4       4.0     100.0

자료 : 통계청, 『경제활동인구연보』, 각년도

성별 직종별 분포의 특성을 보면 남성에 비해 여성의 경우 사무직과 전문가, 기술공 및 준전문가 직종 3개 직종에 집중되어 있다. 2000년 남녀대졸 신규 취업자의 분포에서도 역시 여성들은 전문직/준전문직 그리고 사무직과 판매서비스직에 90% 정도가 집중되어 있는 것을 볼 수 있다.

<표 > 남녀대졸 신규취업자의 직종별 분포(2000)

	대졸여성	대졸남성
입법공무원·고위임직원 전문가 기술공 및 준전문가 사무직 서비스 및 판매직 농·어업 숙련 근로자 기능원 및 관련직 장치,기계조작및 조립원 단순노무직 군인	256(0.5) 14,144(29.1) 10,179(21.0) 18,638(38.3) 3,808(7.8) 56(0.1) 603(1.2) 91(0.2) 492(1.0) 372(0.8)	653(1.2) 13,913(25.0) 13,406(24.0) 18,255(32.8) 3,459(6.2) 248(0.4) 1,055(1.9) 649(1.2) 229(0.4) 3,865(6.9)
전 체	48,639(100.0)	55,732(100.0)
자료 : 교육부(2000), 『교육통계연보』

그런데 눈에 띄는 것은 대졸 여성 신규 취업자의 경우 사무직으로 취업하는 비율이 다시 크게 늘어나고 있다는 것이다. 이는 경제 위기 이후 일자리의 파괴와 고용 불안정으로 인해  대졸 여성 취업자의 하향 취업이 진행되고 있음을 유추할 수 있다. 즉, 대졸 여성의 경우 95년 전문직의 비율 31.0%에서 2000년에는 29.1%로 약간 줄은 반면, 사무직 여성의 비율은 95년 37.0%에서 2000년 38.3%로 증가하였다.

다. 대졸 여성의 취업조건 : 임금과 노동시간

그러면 대졸 취업 여성의 노동조건은 어떠한지 살펴보기로 하자. 우리 나라의 남녀 임금격차는 점차 줄어들고 있는 추세를 보이고 있으나 1998년 현재 아직도 남성 전체 평균 임금을 100이라고 했을 때 여성평균임금 61.7의 수준이다.

<표 16> 에서와 같이 학력별로 보면 고학력 집단으로 갈수록 임금 격차는 조금씩 줄어들고 있으며, 대졸 이상 남녀의 임금 격차는 100 : 74.3이다.

<표 > 학력별·성별 월임금총액(1998)(단위 : 원, %)

	여 자(F)	남 자(M)	남녀임금비(F/M)
중졸이하	763,681	1,326,795	57.6
고 졸	986,820	1,475,959	66.9
초 대 졸	1,118,576	1,577,605	70.9
대졸이상	1,622,288	2,183,130	74.3
전 체	1,028,248	1,665,787	61.7
출처 : 노동부(1999), □임금구조기본통계조사보고서□

그런데 직종별로 대졸자의 초임 수준을 비교하면 최근 여성들이 많이 진출하는 준전문가 직종의 경우 사무직의 임금에 비해 오히려 낮으며, 남성과 비교할 때도 임금격차가 큰 것을 볼 수 있다. 기술공 또는 준전문가의 범주는 다시 자연과학 및 공학기술공, 생명과학 및 보건 준전문가, 교육 준전문가, 기타 준전문가로 구분할 수 있는데, 여성들의 경우에는 교육 준전문가와 생명과학 및 보건 준전문가에 집중되어 있다(홍두승 외, 1999; 25).

<표 > 대졸자의 성별·직업별 초임 수준(1998)

단위: 천원, %

	여 자	남 자	여자 임금비
입법공무원·고위임직원 전문가 기술공 및 준전문가 사무직 서비스 및 판매직 농·어업 숙련 근로자 기능원 및 관련직 장치,기계조작및 조립원 단순노무직	1,800 1,043 704 861 761 523 887 881 643	1,989 1,271 1,109 1,074 774 1,106 973 934 831	90.5 82.0 63.5 80.2 98.3 47.3 91.2 94.3 77.4
전 체	895	1,196	74.8
출처 : 노동부(1999), 『임금구조기본통계조사보고서』

이 같은 준전문가 집단의 학력은 대부분 대졸이며, 앞서 지적했듯이 여성들의 직종별 분포에서도 준전문가 직종으로의 진출이 빠르게 성장하고 있는데, 이 같은 직종의 임금조건이 오히려 열악한 현실에 관심을 기울일 필요가 있다. 즉, 대졸여성의 경우 취업률이 남성에 비해 크게 떨어지지는 않았지만 많은 경우 교육 준전문가 예를 들면 학습지 교수, 학원강사, 유치원 교사 등 상대적으로 불안정하고 수입도 적은 부문에  취업하고 있는 것으로 이는 다시 대졸 여성의 취업에 부정적인 영향을 미치게 될 수도 있는 것이다.

다음으로 노동시간은 1998년의 경우 전 직종의 월평균 노동시간은 여자 199.9시간, 남자 207.8 시간으로 남성의 노동시간이 길다. 그러나 대졸 남녀가 많이 취업하는 준전문가 직종의 경우에는 여성이 192.6시간, 남성이 189.0시간으로 여성이 오히려 더 긴 시간 노동하며, 사무직의 경우에는 여성 192.7시간, 남성 194.7시간으로 남성이 약간 더 노동하는 것으로 나타났다.

III. 조사방법 및 조사 대상자의 특성

III. 조사방법 및 조사 대상자의 특성 - 1. 조사방법 및 질문지 구성

1. 조사방법 및 질문지 구성

가. 조사방법 및 절차

1) 조사대상 및 표본추출 방법

질문지 조사는 제주도를 제외한 전국 4년제 대학에 재학 중인 3, 4학년 대학생을 대상으로 하여 2000년 8월 28일부터 2000년 9월 16일 사이에 이루어졌다. 단, 의대, 약대, 예체능계 계열의 전공생은 졸업 후의 진로가 상당부분 결정되었다는 점에서 직업의식 실태를 측정하고자 하는 본 조사의 연구목적에 들어맞지 않아  조사대상에서 제외하였다.

모집단 중 조사 대상자는 다음과 같은 단계의 표본추출 방법을 거쳐 선정되었다.

I 단계

♤ 지역별 표본수 산출

전체 표본수를 1,200으로 설정하고, 각 지역별 대학생의 모집단 비율에 근거하여 지역별 표본수를 산출하였다. 서울과 경기/인천 등 수도권 대학생과, 지방 대학생의 모집단 비율은 44:56 이었으며, 이에 근거하여 수도권 530명, 지방 670명의 표본수를 산출 하였다. 수도권과 각 지방 내 지역별 표본수 역시 이같은 방식으로 산출하였다.

II 단계

♤ 지역 내 대학 선정 및 대학별 표본수 산출

각 지역에 할당된 표본수를 1개의 대학에서 최소 표본수 50에서 최대 70이 산출될 수 있도록 나누어 표본 대학의 수를 정한 후, 무작위로 대학을 선정하였다. 그리하여 수도권 8개교, 지방 12개교 등 전국 20개 대학을 선정하였다.

III 단계

♤ 선정된 대학 내 성별, 계열별, 학년별 표본수 할당

전체 표본수 중 여학생과 남학생의 비율을 3:1로 임의 할당하였다. 이는 실제 대학생 모집단 중 여학생과 남학생의 비율을 반영하는 것은 아니며, 여자 대학생의 직업의식 실태를 조사하고자 하는 본 연구의 목적에 근거하여 비교대상인 남학생의 비율을 더 낮게 할당한 것이다. 그리하여 전체 표본 중 여학생은 900명, 남학생은 300명이며, 이 비율을 선정된 각 대학 내의 성별 비율로 할당하였다.

대학 내 성별 표본수 할당 후 성별 내에서 계열별 비율을 산출하였다. 계열별 비율은 각 성별 내에의 조사 대상 모집단 계열별 비율에 근거하여 산출하였다. 그 결과 여학생은 인문/사회 계열 57%, 자연계열 33%, 사범계열 10%의 비율로, 남학생은 인문/사회계열 41%, 자연계열 56%, 사범계열 3%의 비율을 도출하였다.

계열별 표본수 산출 후 각 내열 내에서 3학년과 4학년의 학년별 표본수를 할당하였다. 이 역시 본 조사의 목적상 취업을 앞둔 대학생과 관련된 자료가 더욱 유용하다는 판단 하에 3학년과 4학년의 비율을 3:7로 임의로 설정하였다.

2) 예비조사 및 대학생 간담회

작성된 질문지의 언어구성, 응답형식, 배열, 응답자의 이해도 및 소요시간 등을 탐사하기 위하여 예비조사를 하였다. 예비조사는 2000년 8월 8일 - 11일 사이에 실시하였다. 본 조사 표본과 유사한 비율로 성별, 학년, 계열을 고려하여 이대, 성신여대, 서강대, 한양대, 홍익대, 상지대 등 6개 대학 30명의 대학 재학생을 대상으로 실시하였다.  예비조사는 본 조사의 조사방법과 같은 자기기입식으로 이루어졌다.

예비조사 후 예비조사 대상자들 중 10명을 선정하여 질문지 구성상의 내용 보완 및 취업상의 문제점을 토론하는 간담회를 가졌으며, 이 후 질문지를 수정□보완하였다.

3) 질문지 배포 및 수거

질문지는 조사대상으로 선정된 각 대학 내 교수의 지도하에 대학원생 조사원을 통하여 배포, 수거되었다. 대학원생 조사원들은 각 대학 내에 할당된 성별, 계열별, 학년별 표본수에 맞추어 대상자에게 질문지를 배포하였으며, 배포하기에 앞서 질문지 배포 및 수거시의 유의사항을 숙지하였다. 질문지를 1차 배포한 후 당초 계획대로 수거되지 않은 대학에 한해서 동일한 지역 내 다른 대학을 무작위로 선정하여 수거되지 못한 표본과 유사한 조건(성별, 계열, 학년)의 대상자에게 재배포 하였다. 조사 대상자에게 배포된 질문지에 대한 응답은 자기기입식으로 이루어졌다.

이러한 과정을 거쳐 배포, 수거된 질문지는 최종적으로 1,258부가 수거되었는데, 이 중 응답내용이 부실한 질문지 35부를 제외하고 1,223부가 통계분석에 사용되었다.

4) 자료 입력 및 데이터 처리

수거된 질문지는 데이터 처리 전문기관에 의뢰하여 입력되었으며, 입력된 데이터는 데이터의 특성에 따라 단순빈도 분석, ANOVA(일원분산분석), 회귀분석(REGRESSION) 등의 기법으로 통계분석 하였다. 통계처리 프로그램으로는 SPSS 10.0을 이용하였다.

본 연구를 위해 수집된 질문지 자료에는 남학생과 여학생이 모두 포함되어 있지만, 본 연구의 일차적 목적이 □여학생□의 직업의식을 알아보고자 하는데 있으므로 통계분석은 여학생을 중심으로 이루어졌다. 단, 남학생과 대비되는 여학생의 특성을 보다 심도 있게 파악할 필요가 있을 경우에 한해서만 성별 비교를 위해 전체 자료를 이용하였다. 남학생이 포함된 단순빈도 및 주요변수별 교차표는 부표로 처리하였다.

나. 질문지 내용 구성

본 연구의 질문지 내용은 크게 네 가지로 구성되어 있다. 첫째, 가장 중요한 비중을 가지고 다루어지고 있는 부분으로 직업의식을 측정하는 영역이다. 둘째, 진로 및 직업 교육 경험에 대한 질문이다. 셋째, 대학생들의 직업의식에 영향을 미치는 요인들로서 성역할 규범에 대한 태도 및 자아정체성, 그리고 성차별 구조에 대한 인식 및 노동시장 제도의 인지 정도에 대한 조사이다. 이는 여대생의 직업의식에 영향을 미치는 것으로 밝혀진 선행 연구에 기반하여 구성되었다. 넷째, 인구학적□교육적□가족적 배경 등 개인적 요인과 관련된 변수들이다.

1) 직업의식의 측정

본 연구에서는 직업의식을 크게 태도적 측면과 행동적 측면으로 구분하였다. 태도적 측면이란 직업에 대해 가지고 있는 태도 및 의견, 진로의식 성숙도 등 의식적□인지적 측면을 의미하며, 행동적 측면은 자신이 원하는 직업을 위해 어느 정도 구체적이고 실질적으로 준비를 하고 있는가에 대한 것이다.

① 태도적 측면

태도적 측면은 직업에 대한 인식과 진로 의식 성숙도로 구분하여 측정하였으며, 직업에 대한 인식은 다시 직업에 대한 태도와 직무 헌신도로 구분하여 측정하였다(<표 18> 참조).

직업에 대한 태도는 일반적으로 직업에 대해 가지고 있는 생각을 질문하였는데, 직업욕구 및 기대, 직업(또는 직장) 선택시 고려하는 요인이 무엇인지 그리고 취업에 필요한 현실적인 요건이 무엇이라고 생각하는지를 알아보았다.

직무 헌신도는 일에 대한 태도(일 지향성)와 가족에 대한 일의 비중(가족 지향성), 성별 업무구분에 대한 견해를 중심으로 질문하였다. 일에 대한 태도는 연장□휴일□야간 근무를 할 수 있는지, 연고없는 지역이라도 일할 의사가 있는지, 출장이 잦은 업무도 할 수 있는지에 대해 질문하였다. 가족에 대한 일의 비중은 결혼 후 가족관계와 일, 배우자 근무처와 자신의 근무처, 결혼상대자와 일, 자녀성장과 일이 갈등하는 상황을 설정한 후 각 상황에서의 선택에 대해 질문하였다. 마지막으로 성별 업무구분에 대해서는 기존의 고정관념적 업무구분에 대한 견해와 여성이 가정생활과의 양립에 적합한 직업을 선택하는 것이 더 옳은지에 대해 알아보았다.

다음으로 진로 의식 성숙도는 진로 성숙도 측정을 위한 기존의 이론적 개념들을 부분적으로 수용□수정하여 진로 결정성□관여성□독립성□진취성 등 네 가지 항목으로 구분하여 측정하였다.  진로결정성은 졸업 후 자신의 진로를 어느 정도 결정하였는지, 자신의 적성과 흥미가 무엇인지를 알고 있는지를 중심으로 구성하였으며, 이와 더불어 자신의 진로에 대해 구체적으로 생각해 본 시기가 언제쯤인지 알아 보았다. 관여성은 자신이 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 어느 정도 가지고 있는지에 대하여 질문하였다. 독립성은 자신의 전공을 결정하는 과정에서 어느 정도 독립적으로 결정하였는지, 그리고 자기자신 이외에 진로선택 과정에서 가장 영향을 미친 중요한 타자는 누구인지 물어보았다. 마지막으로 진취성은 자신이 하고자 하는 일을 하기 위해 현실적 장애물을 극복할 수 있는 의지가 어느정도 있는지를 중심으로 살펴보았다.

<표 > 직업의식의 태도적 측면 조사 내용

항목	세부항목	변수	지표(문항번호)	조사내용
태도적 측면	직업 인식	취업에 대한태도	직업욕구 및 기대 (A-1-1 ∼ A-1-4, A-1-8)	□ 직업희망 여부 □ 선호하는 근무형태 □ 희망직업 □ 근속기대(여학생만) □ 자녀양육 계획
			직업(또는 직장)선택시 고려하는 요인 (A-1-5)	□ 직장의 안정성 □ 회사의 규모나 명성 □ 보수 □ 근무시간 □ 업무상 자율성 □ 자기 적성 및 흥미 □ 자기발전 가능성 □ 사회에 헌신하는 보람 □ 사회적 인정(명예) □ 경제적 성공가능성
			취업에 필요한 현실적 요건 (A-1-6)	□ 채용시험 성적 □ 업무수행 능력 □ 학벌 □ 친인척 등 가족배경 □ 선후배 등 개인적 인맥 □ 외모
		직무헌신 work commitment	일에 대한 태도 (A-1-7-1 ∼ A-1-7-3)	□ 시간외 근무 각오 □ 연고지 외 지역 근무 각오 □ 잦은 출장
			가족에 대한 일의 비중 (A-1-7-4 ∼ A-1-7-7)	□ 가족관계와 직장선택 □ 배우자 전근시 직장 포기여부 □ 결혼 상대자의 반대시 선택 □ 자녀 위한 파트타임 전환
			성별 업무구분에 대한 견해 (A-1-7-8 ∼ A-1-7-9)	□ 성별 업무 구분 □ 가정생활과 양립가능한 업무선택
	진로 의식 성숙도	진로결정성	(A-2-1-1 ∼ A-2-1-2, A-2-3)	□ 졸업 후 구체적 진로결정 □ 자신의 적성과 흥미 인지 □ 진로 고민 시기
		관여성	(A-2-1-3)	□ 일에 대한 정보 수집
		독립성	(A-2-1-4, A-2-2)	□ 전공선택시 자신의 의사 반영도 □ 진로선택에 영향을 미친 사람
		진취성	(A-2-1-5)	□ 현실적 장애에 대한 도전

② 행동적 측면

직업의식의 행동적 측면은 자신이 원하는 직업을 갖기 위해 어느 정도 준비를 해 왔으며, 현재 하고 있는지를 중심으로 측정하였다. 이는 대학진학 및 전공 선택 과정, 업무추진력□지휘통솔력□기획창의력□어학능력□인간 관계 등 직장생활에서 능력발휘에 필요한 능력 에 대한 자기 평가, 자신이 원하는 직업을 가지기 위한 구체적인 준비의 내용 및 양과 질을 통해 알아보았다(<표 19> 참조).

<표 > 직업의식의 행동적 측면 조사 내용

항목	세부항목	변수	지표(문항번호)	조사내용
행동적 측면	3.직업 준비도	직업 준비도	대학진학 및 전공 선택과정 (A-3-1 ∼ A-3-4)	□ 대학진학 이유 □ 전공선택 동기 □ 전공 만족도 □ 전공과 장래 직업과의 연관성
			업무 능력에 대한 자기평가 (A-3-5)	□ 업무추진력 □ 지휘통솔력 □ 기획창의력 □ 어학능력 □ 인간관계
			취업준비 활동 (A-3-6 ∼ A-3-13)	□ 준비하고 있는 진로 □ 취업 준비활동의 내용 □ 취업 준비기간 □ 일일 준비시간 □ 취업 준비 지출 비용, 부담정도 □ 취득 또는 준비하는 자격증 종류

2) 진로 및 직업교육 경험

직업의식은 얼마나 체계적으로 진로 및 직업교육을 경험했느냐에 영향을 받는다. 진로 및 직업교육 경험을 크게 학교에서의 진로 및 직업교육 경험과 정부 및 기타 사설기관에서의 경험을 중심으로 질문하였다. 학교에서의 교육경험은 다시 대학이전과 대학교육으로 구분하여 살펴보았는데, 대학 이전의 교육은 초□중□고등학교 재학시 받은 교육의 내용과 초□중□고등학교에서의 교육이 진로선택 과정에서 어떠한 영향을 미쳤는지를 알아보았다. 또 대학교육에 대해서는 대학교육 자체가 진로 결정에 어느 정도 도움이 되는지 그리고 도움이 되지 않는다면 그 이유는 무엇인지, 그리고 취업과 관련하여 대학이 안고 있는 중요한 과제는 무엇인지를 질문하였다.

다음으로 대학을 포함하여 정부, 사설기관 등에서 제공하는 다양한 취업교육 이용 경험과 이용하지 않은 이유를 알아보았다. 특히 대학 내 시설 중 취업정보센터에 대하여 상담원의 자질, 정보의 양과 질, 취업과의 연계성, 공간적 여건, 상담활동의 성평등성을 중심으로 평가해 보았다(<표 20> 참조).

<표 > 진로 및 취업교육 경험 조사 내용

항목	세부항목	변수	조사내용
학교에서의 진로 및 직업 교육 경험	대학이전	재학시 받은교육 내용 (B-1-1)	□ 다양한 직업 영역 탐색 □ 직업관 평가 □ 직업 현장 견학과 관찰 □ 기초 직업 기능 훈련 □ 진학지도 등
		진로선택시 미치는 영향 (B-1-2)	□ 적성에 맞는 진로선택 □ 교과서의 직업정보 □ 교사의 태도 □ 교사의 성평등 교육
	대학교육	진로결정에서의 유용성 (B-1-3, B-1-4)	□ 진로결정 도움 정도 □ 진로결정 도움 안되는 이유
		대학의 지원에 대한 기대 (B-1-5, B-1-6)	□ 전공과목 및 교과목 □ 취업 상담 및 정보제공 기능 □ 학과 교수의 관심과 지도 □ 현장 실습(인턴제 등) 등
기관별 취업 교육에 대한 평가		프로그램 이용 여부 (B-2-1)	□ 대학제공 프로그램 □ 정부제공 프로그램 □ 사설기관 제공 프로그램
		대학내 취업정보센터에 대한 평가 (B-2-2)	□ 상담원의 자질 □ 정보의 양과 질 □ 상담활동의 성차별성

3) 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식

본 연구는 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 대학생의 인식의 실태 및 이러한 인식이 직업의식에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 성역할 규범에 있어서의 진보성, 자아정체성, 노동시장 내에서의 성차별 구조 및 학내 성차별 구조에 대한 인식, 노동시장 제도에 대한 인식 정도에 대하여 질문하였다(<표 21> 참조).

성역할 규범에 있어서의 진보성은 보수적 성역할 규범 및 진보적 성역할 규범에 대한 동의 정도로 측정하였으며, 자아 정체성은 적극성□자신감□결단력□독립성□외모만족도□대인관계의 측면에서 스스로를 평가하도록 하였다.

노동시장 내에서의 성차별 구조에 대한 인식은 채용□임금□승진□퇴직시의 성차별에 대한 인식을 중심으로, 학내 성차별 구조에 대한 인식은 선배 및 교수의 성차별에 대한 인식을 중심으로 질문하였다.

노동시장 제도에 대한 태도 및 인식은 직장 내에서 불이익을 당하였을 경우 어떠한 방식으로 대처할 것인지, 군복무 가산점 폐지□모성보호 관련 법률 및 여성 고용과 관련된 제도들의 필요성에 대해 어느 정도 동의하는지를 질문하였다. 이와 함께 여성 및 노동 관련 법에 대해 어느 정도 알고 있는지를 알아보았다.

<표 > 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식 조사내용

항목	변수	지표	조사내용
성역할 규범 및 자아정체성	성역할규범 (C-1-1)	보수적 규범에 대한 태도	□ 여성의 역할(가정) □ 남성의 역할(경제적 능력)
		진보적 규범에 대한 태도	□ 가사노동 분담 □ 남성 혈통주의
	자아정체성 (C-1-2)		□ 적극성 □ 자신감 □ 결단력 □ 독립성 □ 외모만족도 □ 대인관계
성차별 구조에 대한 인식	노동시장 내 성차별 구조에 대한 인식 (C-2-1)		□ 채용 □ 임금 □ 승진
	학내 성차별 구조에 대한 인식		□ 학내 선배의 성차별 □ 교수의 성차별 □ 구인의뢰의 성차별
노동시장 제도에 대한 태도 및 인식	직장내 불이익 대처방법 (C-2-2)		□ 개인적 □ 직장 동료 □ 조직적(노조, 단체 등)대응 □ 회피
	여성고용관련 쟁점에 대한 태도 (C-2-3)		□ 군복무 가산점 부여
		모성보호 관련제도	□ 생리휴가 제도 □ 모성보호비용의 사회 부담 □ 출산휴가의 연장 (90일제) □ 남성의 육아휴직제 사용
		여성 고용, 임금, 승진 관련 제도	□ 여성 고용 할당제 □ 여성 승진할당제 □ 노조 내 여성간부 할당제 □ 동일 가치 노동 동일 임금
	여성 및 노동 관련 법 인지도 (C-2-4)		□ 남녀고용 평등법 □ 남녀차별 금지 및 구제에 관한 법률 □ 근로기준법 □ 노동조합법 □ 여성발전기본법

4) 개인적 변수

마지막으로 개인적 변수로는 크게 연령□성별 등의 인구학적 특성, 대학□계열□학과□학년 등 학교 관련 특성, 월평균 가구소득, 어머니의 직업과 같은 가족적 배경 등으로 구성되어 있다(<표 22> 참조).

<표 > 개인적 변수 조사 내용

구분	내용
인구학적 특성(D-1-3, D-1-4)	연령, 성별
학교관련 특성(D-1-1, D-1-2)	대학, 계열, 학과, 학년, 여성학 관련 과목 수강여부
가족적 배경(D-1-7, D-1-8)	월평균 가구소득, 어머니 직업

2. 조사 대상자의 특성

III. 조사방법 및 조사 대상자의 특성 - 2. 조사대상자의 특성

가. 성별, 연령별 분포

전체 조사 대상자의 성별 분포는 여학생이 74.9%, 남학생이 25.0%로서 여학생의 비율이 월등히 높다. 이는 앞서 언급한 바대로 본 연구가 여학생의 직업의식에 주된 관심을 가지고 여학생 표본수를 남학생에 비해 훨씬 더 많이 할당하였기 때문이다.

<표 >  전체 응답자의 성별

단위: 명, %

	빈도	비율
남자	306	25.0
여자	916	74.9
무응답	1	.1
계	1,223	100.0

전체 응답자의 연령은 평균 22.8세이며, 25세 미만의 연령층이 82.2%로 압도적 다수를 차지하고 있으나 30세 이상인 응답자도 10명 있었다. 남학생들의 경우 군복무 후 복학하는 비율이 많은 이유로 25세 이상이 55.3%나 되며, 여학생은 94.8%가 25세 미만이다. 표본의 이러한 특성은 성별 비교시에 주의 깊게 고려되어야 할 사항이다. 자신의 진로와 관련한 고민과 진로 준비 등 본 연구에서 포괄하고 있는 넓은 의미의 직업의식은 연령이 높아질수록 높아질 것이기 때문이다.

<표 > 전체 응답자의 성별 연령

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
25세 미만	135(44.7)	853(94.8)	988(82.2)
25세 이상	167(55.3)	47(5.2)	214(17.8)
계	302(100.0)	900(100.0)	1,202(100.0)
평균(단위: 세)	24.86	22.07	22.77
최소연령(단위: 세)	20	19	19
최대연령(단위: 세)	36	46	46

나. 대학별, 계열별 분포

전체 응답자의 소속 대학은 서울 지역이 29.4%, 경기/인천 등 수도권 15.3%, 부산/경남 12.9%, 대구/경북 11.0%, 광주/전남/전북 12.0%, 대전/충남/충북 14.4%, 강원 4.9%로서 1999년 교육통계연보에 의거해 볼 때의 지역별 대학생 비율과 거의 근접한다.

) 본 연구의 표본 추출과정에서 참고한 자료는 1999년도 『교육통계연보』인데, 2000년도 『교육통계연보』는 조사가 진행되는 과정에서 출간되었기 때문이다.

응답자의 소속대학은 서울지역 7개교(이대, 성신여대, 동국대, 서강대, 성공회대, 성균관대, 중앙대), 경기/인천 등의 수도권 지역 4개교(강남대, 대진대, 인하대, 한신대),  부산/경남 지역(경상대, 신라대, 경남대), 대구/경북 지역(계명대, 대구효성가톨릭대, 금오공대), 광주/전남/전북 지역(광주대, 조선대, 전주대), 대전/충남/충북 지역  (대전대, 충남대, 호서대)에서 각각 3개교, 강원 지역(상지대) 1개교 등 24개 대학이다. 성별로 보면, 남학생의 43.1%, 여학생의 44.3%가 서울과 수도권 지역의 대학생이며, 남학생의 56.9%, 여학생의 54.7%가 지방 소재 대학교의 학생이다(<표 25> 참조).

응답자의 학년별 분포는 3학년이 43.5%, 4학년이 56.5%로서 4학년 학생의 비율이 13% 더 높다. 남학생 중에는 3학년이 41.8%, 4학년이 58.2%이며, 여학생 중에는 3학년이 44.1%, 4학년이 55.9%이다(<표 26> 참조). 그러나 이러한 학년 비율은 취업을 앞둔 4학년의 비율을 70% 정도로 계획하였던 당초의 기대에 미치지 못하는 것이다. 이는 4학년 2학기라는 시기적 특성상 취업 및 진로 준비로 바빠 조사대상자로서 4학년을 섭외하기가 힘들었기 때문이다. 계열별 분포는 인문/사회계열 56.7%, 자연계열 32.9%, 사범계열 10.4%로서 인문/사회계열의 비율이 높은 편이다(<표 270> 참조).  성별로 보면, 남학생 중 인문/사회계열은 55.5%, 자연계열은 42.2%, 사범계열은 2.3%이며, 여학생 중 인문/사회계열은 57.1%, 자연계열은 29.8%, 사범계열은 13.1%이다. 이러한 비율은 남학생은 모집단에 비해 인문/사회계열이 15% 정도 많은 것이며, 여학생은 모집단과 대체로 유사한 경향을 보이는 것이다.

<표 > 응답자의 소속 대학

단위: 명(%)

			남학생	여학생	계
서울		이대		71(7.8)	71(5.8)
		성신여대		78(8.5)	78(6.4)
		동국대		20(2.2)	20(1.6)
		서강대	20(6.5)	53(5.8)	73(6.0)
		성공회대	23(7.5)	33(3.6)	56(4.6)
		성균관대	17(5.6)	25(2.7)	42(3.4)
		중앙대	9(2.9)	11(1.2)	20(1.6)
		계	69(22.5)	291(31.8)	360(29.5)
수도권		대진대	7(2.3)	32(3.5)	39(3.2)
		강남대	12(3.9)	36(3.9)	48(3.9)
		한신대	13(4.2)	44(4.8)	57(4.7)
		인하대	31(10.1)	12(1.3)	43(3.5)
		계	63(20.6)	124(13.5)	187(15.3)
지방	부산/경남	경상대	12(3.9)	41(4.5)	53(4.3)
		신라대	12(3.9)	42(4.6)	54(4.4)
		경남대	14(4.6)	36(3.9)	50(4.1)
	대구/경북	계명대	24(7.8)	34(3.7)	58(4.7)
		효성가톨릭대		47(5.1)	47(3.8)
		금오공대	17(5.6)	14(1.5)	31(2.5)
	광주/전남/전북	광주대	9(2.9)	37(4.0)	46(3.8)
		조선대	10(3.3)	42(4.6)	52(4.3)
		전주대	14(4.6)	34(3.7)	48(3.9)
	대전/충남/충북	대전대	18(5.9)	31(3.4)	49(4.0)
		충남대	15(4.9)	51(5.6)	66(5.4)
		호서대	15(4.9)	46(5.0)	61(5.0)
	강원	상지대	14(4.6)	46(5.0)	60(4.9)
		계	174(56.9)	501(54.7)	675(55.2)
계			306(100.0)	916(100.0)	1,222(100.0)

<표 > 전체 응답자의 학년

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
3학년	127(41.8)	403(44.1)	530(43.5)
4학년	177(58.2)	510(55.9)	687(56.5)
계	304(100.0)	913(100.0)	1,217(100.0)

<표 > 전체 응답자의 계열

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
인문/사회계열	167(55.5)	516(57.1)	683(56.7)
이공계열	127(42.2)	269(29.8)	396(32.9)
사범계열	7(2.3)	118(13.1)	125(10.4)
계	301(100.0)	903(100.0)	1,204(100.0)

본 연구에서는 여성학 관련 과목 수강 여부를 학교 생활 관련 특성으로서 알아보았는데, 여성학 강좌를 수강한 경험이 있는 학생과 그렇지 않은 학생 사이의 직업의식이나 직업 준비행동에 있어서의 차이를 알아보고자 함이었다. 응답자 중 여성학 관련 과목을 수강한 경험이 있는 학생은 절반 이상으로 55.3%가 수강 경험이 있었다. 여학생은 57.2%, 남학생은 49.7% 가량이 여성학 과목을 수강한 경험이 있는 학생이었다.

<표 > 전체 응답자의 여성학 관련 과목 수강여부

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
수강	151(49.7)	517(57.2)	668(55.3)
비수강	153(50.3)	387(42.8)	540(44.7)
계	304(100.0)	904(100.0)	1,208(100.0)

전체 응답자의 출신 고등학교는 인문계 고등학교가 92.6%로 압도적으로 다수를 차지하고 있으며, 실업계/공업계는 5.7%에 불과하다. 성별로 보면, 남학생의 95.1%, 여학생의 91.8%가 인문계 고등학교를 졸업했고 실업계/공업계 졸업자는 남학생의 3.9%, 여학생의 6.3%였다.

<표 > 전체 응답자의 출신고등학교 유형

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
인문계	290(95.1)	831(91.8)	1,121(92.6)
실업계/공업계	12(3.9)	57(6.3)	69(5.7)
기타	3(1.0)	17(1.9)	19(1.7)
계	305(100.0)	905(100.0)	1,210(100.0)

다. 가족적 배경

응답자의 70% 이상이 월 100만원 - 300만원 미만의 가구소득을 가진 가족적 배경을 가지고 있으며, 전반적으로 볼 때 여학생의 가구소득이 남학생에 비해 높다(<표 30> 참조). 본 조사 응답자의 이러한 특성은 우연이 아닌데(P<0.01), 남학생의 경우 가족의 경제적 상황이 좋지 않더라도 대학에 진학하는 경우가 많은데 비해 여학생의 경우 가정의 경제적 여건이 허락하지 않을 경우 대학을 쉽게 포기할 것이 기대되기 때문이다.

<표 > 전체 응답자의 월평균 가구소득

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
100만원미만	28(9.3)	53(6.0)	81(6.8)
100만원-200만원 미만	128(42.4)	302(34.0)	430(36.2)
200만원-300만원 미만	92(30.5)	347(39.1)	439(36.9)
300만원 - 500만원 미만	39(12.9)	133(15.0)	172(14.5)
500만원 이상	15(5.0)	52(5.9)	67(5.6)
계	302(100.0)	887(100.0)	1,189(100.0)
[eqn: chi^2] = 13.489 P<0.01

어머니의 직업경험이 직업의식에 미치는 영향을 알아보기 위하여 어머니의 직업관련 경험에 대하여 질문하였는데 직업경험이 전혀 없는 전업주부인 경우는 전체의 27.9% 였으며, 40.5%가 현재 직업을 가지고 있고 31.6%가 과거에 직업을 가진 경험이 있었다. 여학생의 경우 어머니가 현재 직업을 가지고 있는 비율은 42.6%이다(<표 31> 참조).

취업 경험이 있는 어머니는 10년 이상 일을 한 경우가 60.8%, 5년 미만이 22.1%이다. 남학생과 여학생 모두 유사한 경향을 가지고 있다(<표 32> 참조).

<표 > 전체 응답자 어머니의 직업 경험

단위: 명(%)

	납학생	여학생	계
과거에는 있으나 현재는 없음	98(33.3)	277(31.0)	375(31.6)
현재까지 있음	101(34.4)	380(42.6)	481(40.5)
직업 경험 없음	95(32.3)	236(26.4)	331(27.9)
계	294(100.0)	893(100.0)	1,187(100.0)

<표 > 전체 응답자 어머니의 취업기간

단위: 명(%)

	남학생	여학생	계
5년 미만	40(20.8)	136(22.5)	176(22.1)
5년-10년 미만	28(14.6)	108(17.9)	136(17.1)
10년 - 20년 미만	55(28.6)	181(29.9)	236(29.6)
20년 이상	69(35.9)	180(29.8)	249(31.2)
계	192(100.0)	605(100.0)	797(100.0)

취업 경험이 있는 어머니의 취업형태는 점포 또는 개인 사업체 운영자가 40.5%로 가장 높고, 안정성이 있는 종일제 근무가 다음으로 높아 33.5%였다.

<표 > 전체 응답자 어머니의 취업형태

단위: 명(%)

	남자	여자	계
종일제	54(26.5)	233(35.7)	287(33.5)
점포 또는 개인사업체 운영	73(35.8)	274(42.0)	347(40.5)
농업 등 일차산업	25(12.3)	28(4.3)	53(6.2)
파트타임, 일용직 등 비정규직	49(24.0)	113(17.3)	162(18.9)
기타	3(1.5)	4(.6)	7(.8)
계	204(100.0)	652(100.0)	856(100.0)
[eqn: chi^2] = 26.443 P<0.001

여학생은 대체로 이러한 전체적 경향과 유사하지만 남학생은 파트타임, 일용직 등 비정규직에 종사하는 어머니의 비율이 여학생에 비해 높아 24.0% 였고, 농업 등 일차산업 종사자도 12.3%나 된다(P<.001). 이는 남학생 가족의 경제적 지위가 여학생 가족에 비해 낮은 것과 일치되는 경향이다.

전체 응답자들의 이와 같은 특성에 대한 이해를 전제로 하여 다음 장부터 Ⅵ 장까지는 통계적 분석의 결과를 제시하고자 한다. 본 조사의 응답자에 남학생이 포함되어 있기는 하지만 이하의 조사결과 분석은 여학생을 중심으로 이루어질 것이며, 남학생과의 비교가 의미있다고 생각되는 경우에 한해서 남학생의 조사 결과를 밝힐 것이다.

Ⅳ. 대학재학 여학생의 직업의식

Ⅳ. 대학재학 여학생의 직업의식- 1. 직업인식

본 조사에서 정의된 바 직업의식은 크게 태도적 측면과 행동적 측면으로 구분된다. 태도적 측면은 다시 직업인식과 진로 의식 성숙도로 구분되며, 행동적 측면은 직업준비도를 통하여 측정하였다.

1. 직업인식

가. 취업에 대한 태도

1) 장래 직업 희망 여부

장래에 자신의 직업을 갖기를 원하는 여학생은 98.6%에 이르는 것으로 나타났다. 이같은 결과는 과거와는 달리 □직업을 갖기를 희망하는가□가 더 이상 여학생들에게 의미있는 질문이 되지 못함을 보여준다. 즉, 졸업 후 여학생들이 직업을 갖는 것은 당연한 것으로 인식되고 있다는 것이기 때문이다.

<표 > 장래 직업 희망 여부

단위: 명, %

	빈도	비율
그렇다	903	98.6
그렇지 않다	6	.7
잘 모르겠다	7	.8
계	916	100.0

2) 선호하는 근무형태 및 희망 직업

여학생들의 절반 이상이 전일제 직장근무를 선호하고 있으나, 프리랜서, 파트타임 등의 유동적 고용형태를 선호하는 비율도 42.0%에 달하는 것으로 나타났다(<표 35> 참조).

<표 > 선호하는 근무형태

단위: 명, %

	빈도	비율
전일제 직장 근무	466	51.5
파트타임 직장 근무	96	10.6
프리랜서	284	31.4
자기사업	53	5.9
기타	5	.6
계	904	100.0

파트타임 근무를 선호하는 여학생들 중 27.4%가 □가정생활에 할애할 시간이 필요해서□ 를 그 이유로 들었다. 그러나 프리랜서를 선호하는 여학생들은 단지 9.4% 만이 이에 응답하고 있으며, □직장생활에 매이기 싫어서□가 34.3%로 가장 높게 나타났다(<표 36> 참조). 이러한 결과는 파트타임 근무를 선호하는 학생들은 이러한 고용형태를 가정생활과 병행하기 위한 한 방안으로, 프리랜서를 선호하는 학생들은 직장생활의 규범에 구속받지 않고 자유롭게 일할 수 있는 전문직종에 대한 선망으로 받아들이고 있음을 보여준다.

<표 > 파트타임과 프리랜서 선호 이유

단위: 명(%)

	취미생활, 여가시간 필요	가정생활 할애 시간 필요	전일제 구하기 쉽지 않음	직장생활에 매이기 싫어서	미래에 필요한 능력 준비,개발	기타	계
파트타임	26(27.4)	26(27.4)		21(22.1)	22(23.2)		95(100.0)
프리랜서	69(24.8)	26( 9.4)	3(1.1)	107(38.5)	68(24.5)	5(1.8)	278(100.0)
계	95(25.5)	52(13.9)	3(0.8)	128(34.3)	90(24.1)	5(1.3)	373(100.0)
[eqn: chi^2] = 24.987 P<0.001

파트타임 근무형태를 선호하는 학생들의 비율은 평생직업을 갖기를 희망하는 학생들(□평생□)보다 가사 또는 양육의 부담으로 인하여 □결혼 전까지만□ 또는 □자녀출산 전까지만□ 또는 □결혼 전과 자녀성장 후□ 직업을 갖기를 희망하는 학생들(□가사□양육 부담으로 인한 직업중단□)에게서 더 높게 나타나고 있다(<표 37> 참조). 아래의 <표 37>을 보면, 평생 직장을 갖기를 선호하는 학생들 중 전일제 직장 근무를 선호하는 학생의 비율은 가사□양육의 부담으로 일을 중단할 학생들에 비해 6.7% 높으며, 파트타임 직장 근무에 대한 선호도는 이들의 절반에 불과하다. 이 같은 결과는 가사와 자녀양육의 부담으로부터 자유롭지 못한 여학생들이 불완전 고용형태인 파트타임 근무를 더 선호하고 있다는 것을 보여준다.

<표 > 근속기대별 선호하는 근무형태

단위: 명(%)

	평생	가사□양육 부담으로 인한 직업중단	계
전일제 직장 근무	341( 53.0)	124( 47.7)	465( 51.5)
파트타임 직장 근무	54( 8.4)	42( 16.2)	96( 10.6)
프리랜서	210( 32.7)	73( 28.1)	283( 31.3)
자기사업	33( 5.1)	21( 8.1)	54( 6.0)
기타	5( .8)		5( .6)
계	643(100.0)	260(100.0)	903(100.0)
[eqn: chi^2] = 17.447 P<0.01

한편, 선호하는 근무형태는 여학생의 학년에 따라 차이를 보이고 있는데, 4학년은 3학년보다 전일제 근무를 선호하는 비율이 10.1% 더 높아 56.2%로 나타났으며, 역으로 프리랜서는 3학년 학생들에게서 10%나 더 높게 나타났다(<표 39> 참조).

<표 > 학년별 선호하는 근무형태

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
전일제 직장 근무	184( 46.1)	282( 56.2)	466( 51.7)
파트타임 직장 근무	43( 10.8)	50( 10.0)	93( 10.3)
프리랜서	148( 37.1)	136( 27.1)	284( 31.5)
자기사업	22( 5.5)	31( 6.2)	53( 5.9)
기타	2( .5)	3( .6)	5( .6)
계	399(100.0)	502(100.0)	901(100.0)
[eqn: chi^2]= 11.751 P<0.05

이는 4학년이 3학년에 비해 직업선택시 보다 현실적으로 접근하고 있기 때문인 것으로 추론된다. 아래의 <표 39>를 보면, 직업선택시 중요하게 여기는 조건으로 직장의 안정성, 보수와 같은 현실적 조건이 꼽혀진 비율이 3학년 학생들에서 보다 4학년 학생들에게서 5.8% 더 나온데 비해, 적성, 자기발전 가능성 등의 요소는 3학년 학생들에서 5.2% 더 많이 나왔다.

<표 > 학년별 직업 선택시 중요한 요소(복수응답)

단위: 개(%)

	3학년	4학년	계
현실적 조건(직장의 안정성, 보수)	222( 27.6)	341( 33.4)	563( 30.8)
근무여건(근무시간, 업무 자율성)	57( 7.1)	63( 6.2)	120( 6.6)
명성(회사의 규모, 사회적 인정)	26( 3.2)	36( 3.5)	62( 3.4)
자기발전, 성공(적성, 자기발전, 경제적 성공, 보람)	499( 62.0)	579( 56.8)	1078( 59.1)
기타	1( .1)	1( .1)	2( .1)
계	805(100.0)	1,020(100.0)	1,875(100.0)

남학생과 비교해 볼 때 여학생들이 전일제 근무를 선호하는 비율은 6.5%, 파트타임을 선호하는 비율은 7.3% 더 높으며, 이에 비해 남학생들은 자기사업을 원하는 비율이 여학생에 비해 14.4% 더 높게 나타났다. 프리랜서를 선호하는 비율은 여학생과 남학생 사이에 차이가 거의 없었다(<표 40> 참조).

<표 > 성별 선호하는 근무형태

단위: 명(%)

	남자	여자	계
전일제 직장 근무	135( 45.0)	466( 51.5)	601( 49.9)
파트타임 직장 근무	10( 3.3)	96( 10.6)	106( 8.8)
프리랜서	91( 30.3)	284( 31.4)	375( 31.1)
자기사업	61( 20.3)	53( 5.9)	114( 9.5)
기타	3( 1.0)	5( .6)	8( .7)
계	300(100.0)	904(100.0)	1204(100.0)
[eqn: chi^2] = 66.094 P<0.001

한편, 여학생들이 선호하는 대표적인 희망직종은 교사□학원강사 등의 교육 관련직(17.9%), 교수□연구원 등의 연구직(8.2%), 공무원(7.6%), 일반사무직(7.5%) 등이었다. 이같은 직종은 대부분 전통적으로 여성에게 적합한 것으로 인식된 것들로서 여전히 여학생들은 안정적이면서 상대적으로 시간적 투자를 덜 필요로서 하는 직종들이다. 그러나 방송□언론□문화예술 등 전문성과 창의성을 필요로 하는 신세대적 직종을 선호하는 학생의 비율도 12.7% 나 되었으며, 개인 사업체나 자영업을 하고 싶어하는 비율도 각각 2.1%, 2.3% 있었다. 이 외에 빈도수는 낮지만 건축□토목기사□엔지니어 등 전통적으로 남성적 직종으로 분류된 직업에 도전하고자 하는 학생도 있고, 국제문제 전문가□동시통역사□변리사□노무사 등의 고급 전문직종을 선호하는 학생들도 있었다.

<표 > 대표적 희망직업

단위: 명, %

	빈도	비율
교육(교사, 학원강사)	138	17.9
방송,언론,출판,광고,문화예술 등	98	12.7
연구직(연구원, 교수 등)	63	8.2
공무원	59	7.6
일반사무직, 회사원	58	7.5
개인사업체 운영	16	2.1
자영업	18	2.3
기타	292	37.8
결정못함	30	3.9
계	772	100.0

3) 근속기대

□귀하는 언제까지 직업을 갖고자 합니까□라는 질문에 대해 평생동안 직업을 갖기를 희망한다고 응답한 여학생은 71.4%로 나타나 평생 직업 의식은 매우 높았다. 그러나 □출산 전과 자녀 성장 후□, □출산 전까지만□, □결혼 전까지만□ 이라고 응답한 비율도 각각 20.2%, 4.7%, 1.8%로 나타나 30%에 가까운 여학생들이 결혼□출산□양육 등 여성의 인생주기에 의해 직장생활을 포기할 가능성이 있는 것으로 나타났다(<표 42> 참조).

<표 > 근속기대

단위: 명, %

	빈도	비율
평생	653	71.4
결혼 전까지만	16	1.8
출산 전까지만	43	4.7
출산 전과 자녀성장 후	185	20.2
상황에 따라	11	1.2
기타	6	.7
계	914	100.0

또한 40세쯤 자신은 어떠한 일을 하고 있을 것이라고 생각하느냐는 질문에 대한 응답 역시 이와 유사한 경향으로 나타나고 있다(<표 43 참조).

<표 > 40대의 자화상

단위: 명, %

	빈도	비율
일(직장)을 가지고 있을 것	600	73.5
직장과 가정 병행	38	4.7
가사를 돌보면서 부업, 파트타임 일	35	4.3
아이를 다 키운 후 직장에 다시 진입	11	1.3
전업주부	86	10.5
여가와 자원봉사	30	3.7
잘 모르겠다	16	2.0
계	816	100.0

73.5%의 여학생들이 자신의 분야에서 안정적으로 위치를 확보하고 일을 하고 있을 것이라는 일 중심적 태도를 보여준 반면, 10.5%는 전업주부라고 응답했다. 이 외에 직장과 가정 모두에 같은 비중을 두고 병행하겠다는 응답자가 4.7%, □직장과 가정 병행□에 비해 다소 가사에 비중을 둔 □가사를 돌보면서 할 수 있는 부업이나 파트타임 일□을 하겠다는 비율도 4.3% 였다.

이같은 결과는 예전과는 달리 70%라는 절대 다수가 가정생활에 매이기 보다는 일에 더 비중을 두고 자신의 미래를 설계하고 있다는 점에서 환영할 만한 것이다. 그러나 여전히 30% 가량의 여학생들이 가사 및 자녀양육에 대한 부담감으로부터 자유롭지 못한 상태에 있다는 점을 간과할 수는 없다. 여학생들이 가지고 있는 가사와 자녀양육에 대한 부담감은 고학력 기혼여성의 경제적 독립과 사회활동의 중요한 장애 요인 중 하나가 되기 때문이다.

더 나아가 아래의 <표 44>는 여학생들에게 내면화된 전통적 성역할 규범이 근속기대에 미치는 영향을 보여주고 있다. 아래의 <표 44>는 성역할 규범에 대한 태도 항목을 가공한 자료로서 값이 높을수록 성역할 규범을 측정한 각 항목에 대해 진보적인 태도를 가지고 있는 것으로 해석된다.

) 측정방법 및 지표, 분석 결과에 대한 자세한 내용은 IV장을 참조할 것.

<표 > 근속기대별 성역할 규범의 진보성(평균값)

		여성의 일차적 역할	남성의 경제적 책임	맞벌이 가사노동 분담	자녀에게 부인의 성 물려주기	성역할 규범의 진보성 (전체)
평생직장	평균*	3.82	3.92	4.13	3.39	3.82
	N	607	607	607	608	608
가사, 양육 부담으로 인한 직업 포기	평균	2.93	3.39	3.85	3.01	3.30
	N	246	246	245	246	246
계	평균	3.56	3.77	4.05	3.28	3.67
	N	853	853	852	854	854
F 값		119.903***	54.322***	17.796***	27.537***	125.192***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 * 각 평균값은 1 - 5의 값을 가지며, 성역할 규범의 진보성을 측정하는 각 항목에서 1점에 가까울수록 □보수적□이며, 5점에 가까울 수록 □진보적□이라는 해석이 가능함

평생 직장을 희망하는 여학생의 경우 □경제적으로 넉넉하다면 나는 직장을 가지기 보다는 가정을 돌보고 싶다□(이하 □여성의 일차적 역할□)와 □가정 경제의 주된 책임은 남자가 져야 한다고 생각한다□(이하 □남성의 일차적 역할□)는 보수적 성역할 규범에 대해 더 부정적 태도를 가지고 있으며, □내가 맞벌이 부부라면, 가사노동은 남편과 똑같이 절반씩 나누어 할 것이다□(이하 □맞벌이 가사노동 분담□)와 □내 아이가 남편의 성(姓)이 아니라 나의 성(姓)을 따를 수 있다고 생각한다□(이하 □자녀에게 부인의 성 물려주기□) 는 진보적 성역할 규범에 대해 더 긍정적 태도를 가지고 있다.

다른 한편 가사와 양육부담으로 인해 직장을 포기할 가능성이 높은 학생의 경우 □여성의 일차적 역할□ 과 □남성의 일차적 역할□에 대한 보수적 성역할 규범 항목에 대해서는 더 긍정적 태도를, □맞벌이 가사노동 분담□ 및 □자녀에게 부인의 성 물려주기□ 항목에 대해서는 더 부정적인 태도를 보여줌으로써 전통적 성역할을 내면화하고 있음을 알 수 있다.

4) 직업선택 및 취업 요건

여학생들이 직업 선택시 중요하게 고려하는 요인은 직장의 안정성이나 보수 등 현실적 조건 보다는 자기 적성 및 흥미(31.3%), 자기발전 가능성(17.7%) 등 보다 미래지향적인 가능성에 있는 것으로 나타났다(<표 45> 참조).

<표 > 직업선택시 중요하게 여기는 요건(복수응답)

단위: 개, %

항목	세부항목	빈도	비율
현실적 조건	직장의 안정성	285	15.6
	보수	281	15.3
	계	566	30.9
근무여건	근무시간	38	2.1
	업무 자율성	84	4.6
	계	122	6.7
명성	회사의 규모나 명성	16	0.9
	사회적 인정	46	2.5
	계	62	3.4
자기발전, 성공	자기 적성 및 흥미	574	31.3
	자기발전 가능성	324	17.7
	사회에 헌신하는 보람	36	2.0
	경제적 성공 가능성	145	7.9
	계	1,079	58.9
기타		2	0.1
계		1,831	100.0

여학생들이 취업시 현실적으로 가장 중요하다고 생각하는 1순위 요소는 업무수행 능력, 채용시험 성적과 같이 객관적으로 평가될 수 있는 기준들(80.1%)이었으며, 가족적 배경, 개인적 인맥, 외모 등 업무 능력 이외의 귀속적 요소들은 13.4% 만이 중요하다고 보고 있다. 2순위로 중요하게 생각하는 요소 역시 능력으로 55.0%가 이에 응답했지만, 학벌이나 선후배 등 개인적 인맥이 중요하다고 꼽은 학생도 각각 17.0%, 14.4% 로 나타났다(<표 46> 참조).

<표 > 취업시 현실적으로 중요한 요건

단위: 명, %

항목	세부항목	1순위		2순위
		빈도	비율	빈도	비율
능력	채용시험 성적	204	22.3	325	36.6
	업무수행 능력	529	57.9	164	18.4
	계	733	80.2	489	55.0
학벌	학벌	115	12.6	151	17.0
인맥	친인척 등 가족배경	18	2.0	29	3.3
	선후배 등 개인적 인맥	30	3.3	128	14.4
	계	48	5.3	157	17.7
외모	외모	7	.8	57	6.4
기타	인성(성실성,책임감 등)	7	.8	31	3.5
	기타	4	.4	4	.4
	계	11	1.2	35	3.9
계		914	100.0	889	100.0

여학생들이 취업을 위해 현실적으로 중요하다고 보는 1순위 요건들은 소속 대학 지역에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다. 채용시험 성적, 업무수행 능력 등 후천적으로 습득할 수 있는 능력을 가장 중요한 요소로 보는 비율은 서울 지역 여학생들에 비해 지대 여학생이 10%가량 높으며, 이에 비해 서울 지역 여학생들은 학벌을 중요한 요소로 꼽는 비율이 수도권 및 지방대 여학생들보다 높은 것으로 나타났다(<표 47> 참조).

<표 > 지역별 취업시 현실적으로 중요한 요건(1순위)

단위: 명(%)~

항목	세부항목	서울	수도권	지방	계
능력	채용시험 성적	79( 27.2)	15( 12.2)	110( 22.0)	204( 22.3)
	업무수행 능력	138( 47.6)	86( 69.9)	305( 60.9)	529( 57.9)
학벌	학벌	56( 19.3)	13( 10.6)	46( 9.2)	115( 12.6)
인맥	친인척 등 가족배경		1( .8)	17( 3.4)	18( 2.0)
	선후배 등 개인적 인맥	8( 2.8)	6( 4.9)	16( 3.2)	30( 3.3)
외모	외모	3( 1.0)		4( .8)	7( .8)
기타	인성(성실성,책임감 등)	4( 1.4)	2( 1.6)	1( .2)	7( .8)
	기타	2( .7)		2( .4)	4( .4)
계		290(100.0)	123(100.0)	501(100.0)	914(100.0)
[eqn: chi^2]= 26.877(세부항목을 리코드한 □항목□의 값), P<0.01

나. 직무헌신

직무헌신도는 일에 대해 어느 정도 자신을 몰입할 의사를 의미하는 일 지향성 , 일과 가족 간의 갈등 상황에서의 가치지향에 대한 가족 지향성 그리고 성별 업무분리에 대한 견해를 중심으로 살펴보았다.

1) 일 지향성

여학생들의 일에 대한 열정은 대체로 높은 편으로 나타났다. □회사업무상 불가피할 경우 연장, 휴일, 야간근무도 할 수 있다□는 응답자가 77.4%이며, □마음에 드는 직장이라면, 연고가 없는 지역이라도 갈 수 있다□와 □잦은 출장이 있는 업무도 할 수 있다□는 응답자가 각각 64.3%, 65.0%로 나타났다. 여학생의 일에 대한 적극적인 태도를 측정하기 위한 이상의 세 가지 항목의 평균값은 3.63이었다(<표 49> 참조).

<표 > 일 지향성

단위: 명, %

	휴일, 야간근무 할 수 있다		비연고지 근무 할 수 있다		잦은 출장업무 할 수 있다		일지향성 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	10	1.1	22	2.4	36	3.9
별로 그렇지 않다	55	6.0	133	14.5	175	19.1
보통이다	141	15.5	172	18.8	283	30.9
그런 편이다	538	59.0	351	38.4	312	34.1
매우 그렇다	168	18.4	237	25.9	109	11.9
계	912	100.0	915	100.0	915	100.0	915
평균*	3.88		3.71		3.31		3.63
*1: 전혀 그렇지 않다 ← → 5: 매우 그렇다

여대생들의 일 지향성은 계열에 따라 차이를 보이는데, 인문/사회계열 여학생의 일지향성 전체 평균 점수가 가장 높고(3.69), 다음으로 자연계(3.57), 사범계(3.50)의  순으로 나타났다.  일 지향성을 측정한 각 항목별로 볼 때 이 같은 차이가 유의미하게 나타난 항목은 □잦은 출장업무도 할 수 있다□는 항목으로 인문/사회계열 학생 3.41, 자연계열 3.24, 사범계열 3.07의 평균값이 나와 사범계열 학생들의 적극성이 상대적으로 낮았다(<표 49> 참조).

<표 > 계열별 일 지향성(평균값)

		휴일, 야간근무 할 수 있다	비연고지 근무 할 수 있다	잦은 출장 업무 할 수 있다	일 지향성 (전체)
인문/ 사회계	평균	3.90	3.76	3.41	3.69
	N	515	516	516	516
자연계	평균	3.80	3.68	3.24	3.57
	N	266	268	268	268
사범계	평균	3.93	3.51	3.07	3.50
	N	118	118	118	118
계	평균	3.88	3.70	3.32	3.63
	N	899	902	902	902
F 값		1.724	2.662	6.743*	4.629*
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

여대생들이 일에 대해 적극적인 태도를 가지고 있다고 하더라도 남학생과 비교해 볼 때는 상대적으로 낮은 것으로 나타났다(<표 50> 참조). 항목별로 볼 때, □회사업무상 불가피하다면, 나는 연장□휴일□야간 근무도 할 수 있다□는 항목에 대해서는 남학생들과 통계적으로 유의미한 차이가 없이 높은 점수를 보였다. 자신이 해야할 일이라면 정해진 근무시간과 무관하게 책임감 있게 업무를 수행할 각오가 되어 있는 것이다.

그러나 □마음에 드는 직장이라면 나는 연고가 없는 지역이라도 갈 수 있다□, □나는 잦은 출장이 있는 업무도 할 수 있다□는 항목에 대해서는 여학생의 평균값이 각각 3.71, 3.31로 나타나 각각의 남학생 평균값 4.02, 3.62와 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 연고지를 떠나거나 잦은 외박을 해야하는 일에 대해서는 남학생들보다 더 꺼려하고 있는 것이다.

<표 > 성별 일 지향성(평균값)

		휴일, 야간근무 할 수 있다	비연고지 근무 할 수 있다	잦은 출장 업무 할 수 있다	일 지향성 (전체)
남자	평균	3.92	4.02	3.62	3.86
	N	304	304	304	304
여자	평균	3.88	3.71	3.31	3.63
	N	912	915	915	915
계	평균	3.89	3.79	3.39	3.69
	N	1216	1219	1219	1219
F 값		.761	19.951***	21.260***	22.072***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

여학생의 일 지향성에 영향을 미치는 유의미한 변수를 찾아내기 위하여 회귀분석을 하였다. 회귀분석 결과 전공 계열과 진로 의식 성숙도(진로 결정성, 관여성, 독립성, 진취성의 측면에서 측정된 각 항목의 점수들을 평균한 값), 직장 내에서의 업무 수행에 필요한 자기능력 평가(업무추진력, 지휘통솔력, 기회창의력, 어학능력, 인간관계 등 다섯 가지 항목을 중심으로 측정된 자기평가 점수들을 평균한 값), 성역할 규범의 진보성(전통적으로 남성과 여성의 역할로 규정되어 온 성역할 규범에 대한 거부정도와 새로운 성역할 규범에 대한 수용정도를 통해 측정된 성역할 규범에 대한 태도 점수들을 평균한 값) 등 네 가지 변수가 일 지향성에 영향을 미치는 것으로 나타났다(<표 51> 참조).

) 각 변수의 측정방법 및 조사결과에 대한 구체적인 내용은 IV장 - 나(진로 의식 성숙도), IV장 - 나(자기능력 평가), VI장 - 가(성역할 규범의 진보성)을 참조할 것

<표 > 여대생의 일 지향성에 대한 회귀분석

독립변수	모델1	모델2	모델3	모델4
계열1)
자연계	-.120(-.076)*	-.101(-.064)	-.100(-.063)	-8.935E-02(-.057)
사범계	-.189(-.088)*	-.230(-.108)*	-.239(-.112)**	-.212(-.099)**
진로 의식 성숙도		.267(.253)***	.202(.191)***	.153(.147)***
자기능력 평가			.241(.162)***	.213(.143)***
성역할 규범의 진보성				.233(.213)***
상수	3.692***	2.731***	2.095***	1.498***
adj R2	.008	0.070	0.093	0.124
사례수	916	916	916	916
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05. 괄호 안은 표준화된 회귀계수임 주 1) 계열: 인문/사회계열을 준거집단으로 한 가변수

위의 <표 51>은 여학생의 일 지향성을 설명하는데 가장 영향력이 큰 변수는 성역할 규범의 진보성이라는 것을 보여주고 있다. 진보적인 성역할 규범을 가지고 있는 여학생일수록 일 지향성이 높다는 것이다. 즉 남성의 일차적인 역할을 가족 구성원에 대한 생계부양자로, 여성의 일차적인 역할을 가사와 자녀양육으로 제한하는 전통적인 성역할 규범을 거부할수록, 또 부부간의 공평한 가사노동 분업과 어머니의 성(姓)을 자녀에게 물려주는 일에 대해 거부감을 덜 가질수록 일 지향성이 높아진다는 것이다.

다음으로는 자기능력에 대한 높은 평가인데, 직장 생활을 한다고 가정할 때 자신의 업무능력이 높다고 생각하는 사람일수록 일 지향성이 높아진다.

이와 더불어 영향력이 그리 큰 것으로 나타나지는 않았지만, 진로 의식 성숙도와 전공 계열도 의미있는 변수임이 밝혀졌다. 진로 의식 성숙도가 높을수록 일 지향성이 높아지며, 전공계열별로 볼 때는 인문/사회계열, 자연계열, 사범계열의 순으로 일 지향성이 차이가 있는 것으로 나타났다.

2) 가족 지향성

여학생의 가족 지향성은 일 지향성에 비해 낮아 가족 지향성을 측정하는 4가지 항목의 총점은 2.76(범위: 1점-5점)에 불과했다(<표 53> 참조).

가장 높은 가족 지향성을 보인 항목은 자녀와 관련된 항목으로 □보수나 승진 등 조건이 불리하더라도 자녀성장에 도움이 된다면 파트타임 근무로 전환할 것□이라는 응답자가 전체 여학생의 50.6% 이며, 이 항목의 가족 지향성 평균값은 3.35이다. 다음으로 □결혼 후 가족들과의 관계가 희생된다면 현재의 직장이 좋은 조건이라도 그만둘 것□이라는 응답자는 40.0% 였다.

한편 □배우자 전근시 직장을 그만두고 따라갈 수 있다□는 응답자는 16.3%에 불과하며, □결혼상대자가 반대하면 포기할 수 있다□는 응답자는 7.8%에 불과했다.

<표 > 가족 지향성

단위: 명, %

	가족관계 희생시 직장 그만둘 수 있다		배우자 전근시 직장 그만두고 따라감		결혼 상대자 반대시 직장 포기		자녀성장 위한 파트타임 근무 전환 의사		가족 지향성 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	34	3.7	152	16.6	275	30.3	51	5.6
별로 그렇지 않다	206	22.6	372	40.7	412	45.4	133	14.6
보통이다	308	33.7	237	26.0	150	16.5	265	29.2
그런 편이다	272	29.8	131	14.3	64	7.0	369	40.6
매우 그렇다	93	10.2	21	2.3	7	.8	91	10.0
계	913	100.0	913	100.0	908	100.0	909	100.0	913
평균*	3.20		2.45		2.03		3.35		2.76
*1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

여학생의 가족 지향성은 일 지향성과 부적(negative) 상관관계를 가지고 있다. 즉, 가족 지향성이 높은 학생들일수록 일 지향성은 낮은 것다. 가족 지향성과 가장 높은 부적 상관관계를 가지고 있는 항목은 변수 □일지향성 3□으로서(r=-.275, P<0.001) 가족 지향성이 높은 학생이 잦은 출장업무를 꺼린다.

<표 > 여학생의 일 지향성과 가족 지향성의 상관관계표(N=916)

	변인	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	일지향성 1 1)	1.000
2	일지향성2 2)	.223**	1.000
3	일지향성3 3)	.359**	.373**	1.000
4	일 지향성(전체) 4)	.656**	.757**	.796**	1.000
5	가족 지향성1 5)	-.104**	-.071*	-.208**	-.173**	1.000
6	가족 지향성2 6)	-.107**	-.150**	-.231**	-.224**	.429**	1.000
7	가족 지향성3 7)	-.091**	-.173**	-.190**	-.209**	.326**	.510**	1.000
8	가족 지향성4 8)	.006	-.059*	-.179**	-.112**	.388**	.347**	.275**	1.000
9	가족지향성(전체)9)	-.098**	-.151**	-.275**	-.242**	.740**	.781**	.702**	.700**	1.000
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 주: 1) □회사업무상 불가피 하다면, 나는 연장□휴일□야간 근무도 할 수 있다□ 2) □마음에 드는 직장이라면, 나는 연고가 없는 지역이라도 갈 수 있다□ 3) □나는 잦은 출장이 있는 업무도 할 수 있다□ 4) 위의 1) - 3)의 값을 평균한 수치임 5) □결혼 후 가족들과의 관계가 희생된다면 현재의 직장이 좋은 조건이라도 그만둘 것이다□ 6) □조건이 좋은 직장이라도 결혼 상대자가 반대하면, 나는 포기할 수 있다□ 7) □승진이 어렵더라도 자녀성장에 도움이 된다면, 나는 파트타임 근무로 전환할 것이다□ 8) □대개 남자는 기획이나 영업 업무를, 여자는 홍보나 경리업무를 더 잘 하는 편이다□ 9) □보수나 승진 등 조건이 불리하더라도 여자는 결혼 후 가정생활과 양립하기 쉬운 직업을 선택하는 것 이 좋다□

여학생의 가족 지향성을 대학 지역별로 보면 전반적으로 서울 지역 여학생의 가족지향성이 가장 낮고 지방대 여학생의 가족 지향성이 가장 높은 것으로 나타났다. 특히 □결혼 상대자 반대시 직장을 포기할 수 있다□는 항목의 평균값이 서울지역 여대생의 경우 1.83에 불과한 반면, 지방대 여대생의 경우 2.12점이었으며, □자녀성장에 도움이 된다면, 파트타임 근무로 전환할 것□이라는 항목에 대해서는 서울지역 여대생과 지방대 여대생이 각각 3.15, 3.45의 평균값을 나타내었다(<표 54> 참조).

<표 > 지역별 가족 지향성(평균값)

		가족관계 희생시 직장 그만둘 수 있다	배우자 전근시 직장 그만두고 따라감	결혼 상대자 반대시 직장 포기	자녀성장 위한 파트타임 근무 전환 의사	가족 지향성 (전체)
서울	평균	3.11	2.32	1.83	3.15	2.60
	N	290	290	289	288	290
수도권	평균	3.29	2.52	2.13	3.38	2.84
	N	123	124	121	123	124
지방	평균	3.23	2.51	2.12	3.45	2.83
	N	500	499	498	498	501
계	평균	3.20	2.45	2.03	3.35	2.76
	N	913	913	908	909	915
F 값		1.762	3.706*	10.518***	8.209***	9.938***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

성별로 보면, 여학생에 비해 남학생의 가족 지향성이 더 높게 나타났다. 가족지향성을 측정하기 위한 전체 항목들의 평균 점수를 비교해 보면 남학생은 2.96점이고, 여학생은 2.76점이었다. 그러나 세부 항목별로 차이가 있는데, 여학생의 경우 자녀문제와 관련된 항목에서 더 높은 가족지향성을 보이며, 남학생의 경우는 이를 제외한 모든 항목에서 여학생에 비해 더 높은 가족지향성을 나타내고 있다(<표 56> 참조).

<표 > 성별 가족 지향성(평균값)

		가족관계 희생시 직장 그만둘 수 있다	배우자 전근시 직장 그만두고 따라감	결혼 상대자 반대시 직장 포기	자녀성장 위한 파트타임 근무 전환 의사	가족 지향성 (전체)
남자	평균	3.73	2.45	2.53	3.16	2.96
	N	303	303	304	303	304
여자	평균	3.20	2.45	2.03	3.35	2.76
	N	913	913	908	909	915
계	평균	3.33	2.45	2.15	3.30	2.81
	N	1216	1216	1212	1212	1219
F 값		60.348***	.003	64.200***	7.629	18.001***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

앞서 여학생의 경우 일 지향성과 가족 지향성 간에 의미있는 부적 상관관계가 있었다. 그러나 이러한 결과가 남학생들에게는 해당되지 않는데, 아래의 <표 >는 이를 설명해 주고 있다. 아래의 남학생의 일 지향성과 가족 지향성 상관관계표를 보면 일 지향성과 가족 지향성 간에는 아무런 관계가 없는 것으로 나타난다.

<표 > 남학생의 일 지향성과 가족 지향성의 상관관계표(N=306)

	변인	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	일지향성 1 1)	1.000
2	일지향성2 2)	323**	1.000
3	일지향성3 3)	379**	.298**	1.000
4	일 지향성(전체) 4)	743**	.733**	.759**	1.000
5	가족 지향성1 5)	-.037	-.025	-.083	-.066	1.000
6	가족 지향성2 6)	-.064	-.133*	-.004	-.090	.207**	1.000
7	가족 지향성3 7)	-.023	-.047	-.005	-.034	.237**	.354**	1.000
8	가족 지향성4 8)	.085	.016	.011	.048	.140**	.236**	.287**	1.000
9	가족지향성(전체)9)	-.004	-.076	-.024	-.048	.589*	.668**	.722**	.651**	1.000
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 주: 1) □회사업무상 불가피 하다면, 나는 연장□휴일□야간 근무도 할 수 있다□ 2) □마음에 드는 직장이라면, 나는 연고가 없는 지역이라도 갈 수 있다□ 3) □나는 잦은 출장이 있는 업무도 할 수 있다□ 4) 위의 1) - 3)의 값을 평균한 수치임 5) □결혼 후 가족들과의 관계가 희생된다면 현재의 직장이 좋은 조건이라도 그만둘 것이다□ 6) □조건이 좋은 직장이라도 결혼 상대자가 반대하면, 나는 포기할 수 있다□ 7) □승진이 어렵더라도 자녀성장에 도움이 된다면, 나는 파트타임 근무로 전환할 것이다□ 8) □대개 남자는 기획이나 영업 업무를, 여자는 홍보나 경리업무를 더 잘 하는 편이다□ 9) □보수나 승진 등 조건이 불리하더라도 여자는 결혼 후 가정생활과 양립하기 쉬운 직업을 선택하는 것 이 좋다□

3) 업무의 성별 분리에 대한 견해

여학생들이 전통적인 성별 업무 분리에 대해 어떻게 생각하고 있는지룰 알아본 결과 3점 이상의 점수를 얻어 전통적인 성별화 관념으로부터 어느 정도는 벗어나 있는 것으로 나타났다. □남자는 기획이나 영업업무를, 여자는 홍보나 경리 업무를 더 잘하는 편이다□는 항목 대해서는 74.8%가 반대하는 경향을 보였다(<표 57> 참조). 그러나 □조건이 불리하더라도 여자는 결혼 후 가정생활과 양립할 수 있는 직업을 선택하는 것이 좋다□는 항목에 대해 반대하는 학생의 비율은 이보다 현저히 낮아 43.6%에 불과했다. 이는 여학생들이 직장 내에서의 업무상 수평적 성역할 분리 관념은 어느 정도 극복하였지만, 여전히 가사노동과 자녀양육이라는 가정 내 역할에 대한 중압감을 극복하지 못하였음을 보여준다.

<표 > 성별 업무 구분에 대한 견해

단위: 명, %

	남자는 기획, 영업업무, 여자는 홍보나 경리업무를 더 잘하는 편이다		여자는 조건이 불리하더라도 가정과 양립할 수 있는 직업을 선택하는 것이 좋다		성별 업무 구분에 대한 견해 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율
매우 그렇다	6	.7	35	3.8
그런 편이다	71	7.9	236	25.9
보통이다	151	16.7	242	26.6
별로 그렇지 않다	373	41.3	288	31.6
전혀 그렇지 않다	303	33.5	109	12.0
계	904	100.0	910	100.0	912
평균*	3.99		3.22		3.61
*1: □매우 그렇다□ ← → 5: □전혀 그렇지 않다□

지역별로는 서울 지역의 여학생들이 전통적인 성별 업무 구분의 분리 관념이 약하며, 지방대 여학생들의 경우 더 강한 것으로 나타났다(<표 58> 참조).

<표 > 지역별 성별 업무 분리에 대한 견해(평균값)

		남자는 기획, 영업업무, 여자는 홍보나 경리업무를 더 잘하는 편이다	여자는 조건이 불리하더라도 가정과 양립할 수 있는 직업을 선택하는 것이 좋다	성별 업무 구분에 대한 견해 (전체)
서울	평균	4.14	3.30	3.72
	N	286	288	288
수도권	평균	4.02	3.19	3.61
	N	123	124	124
지방	평균	3.89	3.18	3.54
	N	495	498	500
계	평균	3.99	3.22	3.61
	N	904	910	912
F 값		6.546**	1.230	4.396*
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □매우 그렇다□ ← → 5: □전혀 그렇지 않다□

한편, 성별 차이가 크게 나타나고 있는데, 여학생 평균값이 3.61, 남학생이 3.00으로 나타나 여학생들이 남학생들보다 성별 업무 구분의 타당성에 대해 더 거부하는 경향이 있음을 보여주고 있다(<표 59> 참조).

<표 > 성별에 따른 성별 업무분리에 대한 견해(평균값)

		남자는 기획, 영업업무, 여자는 홍보나 경리업무를 더 잘하는 편이다	여자는 조건이 불리하더라도 가정과 양립할 수 있는 직업을 선택하는 것이 좋다	성별 업무 구분에 대한 견해 (전체)
남자	평균	3.36	2.66	3.00
	N	301	302	304
여자	평균	3.99	3.22	3.61
	N	904	910	912
계	평균	3.83	3.08	3.46
	N	1205	1212	1216
F 값		47.636***	30.788***	57.815***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □매우 그렇다□ ← → 5: □전혀 그렇지 않다□

4) 자녀양육 계획

결혼 후의 자녀양육 계획에 대해서는 37.8%의 여학생이 부모님 또는 대리양육자의 도움을 받아 개인적으로 해결하겠다고 응답했으며, 특히 부모님의 도움을 받겠다는 사람이 31.0%로서 가장 많았다(<표 60> 참조). 이에 비해 사회적 보육시설을 이용하겠다는 사람은 21.7%에 불과했다. 또한 직장을 그만두고 자녀양육에 전념하겠다는 경우도 8.8%나 된다.

이에 비해 남학생의 경우 부모님의 도움을 받겠다는 응답이 여학생에 비해 6% 더 많으며, 보육시설의 도움을 받겠다는 응답은 더 적어 18.2%였다. 반면, 직장을 그만두고 자녀양육에 전념하겠다는 응답은 여학생에 비해 훨씬 적었다.

<표 > 성별 결혼 후 자녀양육 계획

단위: 명(%)

항목	세부항목	남자	여자	계
개인적 해결	부모님의 도움	112( 37.8)	283( 31.0)	395( 32.6)
	대리양육자의 도움	9( 3.0)	54( 5.9)	63( 5.2)
	계	121(40.8)	337(36.9)	458(37.8)
사회적 보육시설	사회적 보육시설	54( 18.2)	198( 21.7)	252( 20.8)
직장포기	직장 그만두고 양육 전념	9( 3.0)	80( 8.8)	89( 7.4)
생각해 보지 않았다	생각해 보지 않음	66( 22.3)	188( 20.6)	254( 21.0)
기타	아이 낳을 생각 없음	26( 8.8)	54( 5.9)	80( 6.6)
	결혼 의사 없음	3( 1.0)	36( 3.9)	39( 3.2)
	배우자	8( 2.7)	2( .2)	10( .8)
	배우자와 함께	7( 2.4)	3( .3)	10( .8)
	아이를 기르면서 병행할 수 있는 일	2( .7)	16( 1.8)	18( 1.5)
	계	46( 15.5)	111( 12.1)	157( 13.0)
계		296(100.0)	914(100.0)	1,210(100.0)
[eqn: chi^2]= 56.644(세부항목의 값), P<0.001

2. 진로 의식 성숙도

Ⅳ. 대학재학 여학생의 직업의식- 2. 진로의식 성숙도

진로의식 성숙도는 진로 결정성, 관여성, 독립성, 진취성 등 네 가지 항목을 중심으로 측정하였다. 여기서 진로 결정성은 적성과 흥미에 대한 인지도(□나는 나의 적성과 흥미가 무엇인지 잘 알고 있다□)와 진로 확정성(□나는 졸업 후 하고자 하는 일을 구체적으로 정했다□)을 통해 측정하였으며, 관여성은 정보수집력(□내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다□), 독립성은 □현재 나의 전공을 결정하는 과정에는 나의 의사가 가장 중요하게 반영되었다□는 문항을 통해 측정하였다. 마지막으로 진취성은 □현실적으로 어려움이 있더라도 내가 하고자 하는 일에 도전해 보고자 한다□는 문항으로 측정하였다.

이러한 지표를 통해 측정된 여학생의 진로의식 성숙도는 전체 항목의 평균값이 3.60으로 나타나 대체로 높은 것으로 나타났다. 각 항목별로 살펴보면 다음과 같다.

가. 진로 결정성

□나는 졸업 후 하고자 하는 일을 구체적으로 정했다□는 진술로 측정한 진로 확정성과 □나는 나의 적성과 흥미가 무엇인지 잘 알고 있다□는 진술로 측정한 적성□흥미 인지도는 각각 3.56, 3.54점이 나와 여학생의 진로 결정성이 높다는 것을 보여준다(<표 61> 참조).

<표 > 진로 결정성

단위: 명, %

	졸업 후 하고자 하는 일을 구체적으로 정했다		나는 나의 적성과 흥미가 무엇인지를 잘 알고 있다
	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	13	1.4	12	1.3
별로 그렇지 않다	147	16.1	116	12.7
보통이다	216	23.6	262	28.7
그런 편이다	390	42.6	416	45.5
매우 그렇다	149	16.3	108	11.8
계	915	100.0	914	100.0
평균*	3.56		3.54
*1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

진로 결정성은 학년별로 유의미한 차이를 보이고 있는데 특히 진로 확정성의 측면에서 차이가 더 크다. 즉 3학년의 진로 확정성 점수는 3.47점, 4학년의 진로 확정성 점수는 3.63점으로 나타나 4학년의 진로 확정성이 더 높았다. 적성 및 흥미 인지도에 있어서의 학년별 차이는 통계적으로 유의미할 정도는 아니었다(<표 62> 참조).

<표 > 학년별 진로 결정성(평균값)

		졸업 후 하고자 하는 일을 구체적으로 정했다	나는 나의 적성과 흥미가 무엇인지를 잘 알고 있다
3학년	평균	3.47	3.50
	N	403	403
4학년	평균	3.63	3.57
	N	509	508
계	평균	3.56	3.54
	N	912	911
F 값		5.798*	1.182
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

계열별로 볼 때는 사범계 학생들의 진로 확정성이 가장 높아 3.98이었고(<표 63> 참조), 진로에 대해 생각해 보는 시기가 다른 계열 학생들에 비해 빠른 사범계열 학생들의 특성과 무관하지 않은 것으로 해석된다(<표 64> 참조).

<표 > 계열별 진로 결정성(평균값)

		졸업 후 하고자 하는 일을 구체적으로 정했다	나는 나의 적성과 흥미가 무엇인지를 잘 알고 있다
인문/사회계	평균	3.50	3.55
	N	515	514
자연계	평균	3.49	3.46
	N	269	269
사범계	평균	3.98	3.63
	N	118	118
계	평균	3.56	3.54
	N	902	901
F 값		12.482***	1.535
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

한편, 진로에 대해 생각해 본 시기를 전체적으로 보면(<표 64> 참조)  □대학에 들어와서□가 59.0%로 가장 많았으며, □중고등학교 때□는 35.4% 였다. 이같은 사실은 학생들의 다양한 자질과 능력을 개발□지원하기 보다는 입시위주로 이루어지고 있는 한국의 중등학교 교육 현실과 무관하지 않은 것으로 보인다.

<표 > 계열별  진로에 대해 생각해 본 시기

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
중고등학교 이전	19( 2.8)	21( 5.3)	8( 6.4)	48( 4.0)
중고등학교	230( 33.7)	138( 34.8)	58( 46.4)	426( 35.4)
대학에 들어와서	422( 61.9)	230( 58.1)	58( 46.4)	710( 59.0)
생각해 본적 없다	11( 1.6)	7( 1.8)	1( .8)	19( 1.6)
계	682(100.0)	396(100.0)	125(100.0)	1,203(100.0)
[eqn: chi^2]=15.805, P<0.05

나. 관여성

□내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다□는 항목에 대해 그렇다고 응답한 여학생은 31.4%에 불과하고, 평균값은 3.10으로 나와 진로성숙도를 측정하는 항목들 중 가장 낮은 점수를 나타내었다(<표 65> 참조). 즉 진로를 결정하였다고 하더라도 자신이 원하는 직업 또는 직장을 얻기 위한 노력의 일환으로서의 정보수집력은 상대적으로 떨어지는 것이다.

<표 > 관여성

단위: 명, %

내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	23	2.5
별로 그렇지 않다	191	20.9
보통이다	410	44.9
그런 편이다	249	27.3
매우 그렇다	40	4.4
계	913	100.0
평균*	3.10
*1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

이러한 경향은 학년에 따라 차이가 있는데,  4학년이 3.19점으로 3학년보다 더 높은 점수를 보였다(<표 66> 참조).

<표 > 학년별 관여성(평균값)

		내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다
3학년	평균	2.98
	N	401
4학년	평균	3.19
	N	509
계	평균	3.10
	N	910
F 값		13.603***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

계열별로 볼 때 사범계열 학생들의 관여성이 가장 높아 3.31점을 나타내었고, 인문/사회계와 자연계는 각각 3.07, 3.06 정도로 거의 유사했다(<표 67> 참조).

<표 > 계열별 관여성(평균값)

		내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다
인문/사회계	평균	3.07
	N	514
자연계	평균	3.06
	N	269
사범계	평균	3.31
	N	117
계	평균	3.10
	N	900
F 값		3.952*
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

남학생과 비교해 볼 때, 남학생의 관여성 점수가 훨씬 높게 나타나 3.35점을 기록했다. 이는 여학생이 남학생에 비해 자신이 하고자 하는 일을 성취하기 위한 준비성의 정도가 사실상 떨어짐을 의미한다(<표 68> 참조).

<표 > 성별 관여성(평균값)

		내가 하고자 하는 일과 관련된 분야의 일에 대한 정보를 많이 알고 있다
남자	평균	3.35
	N	306
여자	평균	3.10
	N	913
계	평균	3.16
	N	1,219
F 값		20.610***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

다. 독립성

□현재 나의 전공을 결정하는 과정에는 나의 의사가 가장 중요하게 반영되었다□는 진로 결정에서의 독립성의 평균값은 3.81로서 진로 의식 성숙도를 측정하는 항목 중 비교적 높은 점수를 얻었다. 이러한 경향은 학년, 계열, 지역 등 주요 변수와 무관하게 나타나고 있다(<표 69> 참조).

<표 > 독립성

단위: 명, %

현재 나의 전공을 결정하는 과정에는 나의 의사가 가장 중요하게 반영되었다	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	30	3.3
별로 그렇지 않다	105	11.5
보통이다	157	17.2
그런 편이다	336	36.7
매우 그렇다	287	31.4
계	915	100.0
평균*	3.81
*1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

진로 선택과정에서 가장 중요하게 영향력을 행사한 타자로 응답자의 34.7%가 부모님을 지적했으며, 다음으로 친구, 선배 및 애인이 23.0%로 많았고, 없다는 응답자도 14.7%나 되었다(<표 70> 참조).

<표 > 진로선택 과정의 중요한 타자

단위: 명, %

	빈도	비율
부모님	315	34.7
친구, 선배, 애인	209	23.0
없다	133	14.7
선생님	110	12.1
매스컴	62	6.8
형제, 자매	46	5.1
기타	32	3.5
계	907	100.0

지역별로 볼 때, 서울지역의 여대생의 경우 부모님으로부터 영향을 가장 많이 받았다고 응답한 학생의 비율이 지방대 학생보다 10% 가량 많으며, 지방대 학생의 경우 서울지역 여대생보다 매스컴으로부터 영향을 받았다고 응답한 학생이 훨씬 많아 9.1%로 나타났다(<표 71> 참조).

<표 > 지역별 진로선택 과정의 중요한 타자

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
부모님	119( 41.3)	38( 31.1)	158( 31.8)	315( 34.7)
선생님	41( 14.2)	15( 12.3)	54( 10.9)	110( 12.1)
친구, 선배, 애인	58( 20.1)	25( 20.5)	126( 25.4)	209( 23.0)
매스컴	6( 2.1)	11( 9.0)	45( 9.1)	62( 6.8)
형제, 자매	13( 4.5)	7( 5.7)	26( 5.2)	46( 5.1)
없다	42( 14.6)	18( 14.8)	73( 14.7)	133( 14.7)
기타	9( 3.1)	8( 6.6)	15( 3.0)	32( 3.5)
계	288(100.0)	122(100.0)	497(100.0)	907(100.0)
[eqn: chi^2]= 27.474 P<0.05

학년별로 볼 때, 4학년이 3학년보다 부모님으로부터 영향을 많이 받는 것으로 응답했으며, 매스컴의 영향은 3학년이 더 많이 받았다고 응답했다. 또한 진로선택과정에서 영향을 미친 사람이 없다는 응답자는 3학년의 경우 더 많은데, 이 같은 결과를 종합하면 진로결정이 임박한 4학년 학생들이 부모님 또는 친구들과 진로에 대해 이야기하는 경향이 많으며, 3학년 학생들은 그보다는 스스로 결정하는 경향이 높은 것으로 해석된다(<표 72> 참조).

<표 > 학년별 진로선택 과정의 중요한 타자

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
부모님	132( 32.9)	181( 36.0)	313( 34.6)
선생님	49( 12.2)	61( 12.1)	110( 12.2)
친구, 선배, 애인	82( 20.4)	127( 25.2)	209( 23.1)
매스컴	39( 9.7)	23( 4.6)	62( 6.9)
형제, 자매	19( 4.7)	27( 5.4)	46( 5.1)
없다	66( 16.5)	66( 13.1)	132( 14.6)
기타	14( 3.5)	18( 3.6)	32( 3.5)
계	401(100.0)	503(100.0)	904(100.0)
[eqn: chi^2]=13.350 P<0.05

성별로 보면, 여학생은 부모의 영향을 많이 받는데 비해(34.7%), 남학생의 경우는 친구, 선배, 애인의 영향력(30.6%)이 더 큰 것으로 나타났다(<표 73> 참조).

<표 > 성별 진로 선택의 중요한 타자

단위: 명(%)

	남자	여자	계
부모님	64(21.1)	315(34.7)	379(31.3)
선생님	38(12.5)	110(12.1)	148(12.2)
친구, 선배, 애인	93(30.6)	209(23.0)	302(24.9)
매스컴	23(7.6)	62(6.8)	85(7.0)
형제, 자매	14(4.6)	46(5.1)	60(5.0)
없다	61(20.1)	133(14.7)	194(16.0)
기타	11(3.6)	32(3.5)	43(3.6)
계	304(100.0)	907(100.0)	1,211(100.0)
[eqn: chi^2]=23.264, P<0.01

라. 진취성

여학생들은 □현실적으로 어려움이 있다고 하더라도 하고자 하는 일에 도전해 보고자 한다□는 장애극복의지의 측면에서 3.98점을 얻어 진로 의식도를 측정하는 항목 중 가장 높았다(<표 74> 참조).

이러한 경향은 여학생 내에서의 계열, 지역, 학년에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보이지는 않았다.

<표 > 진취성

단위: 명, %

현실적으로 어려움이 있더라도 내가 하고자 하는 일에 도전해 보고자 한다	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	3	.3
별로 그렇지 않다	55	6.0
보통이다	172	18.8
그런 편이다	411	45.0
매우 그렇다	272	29.8
계	913	100.0
평균*	3.98
*1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

그러나 성별로 비교해 볼 때, 남학생의 평균값이 4.18로 나타나 여학생의 진취성이 떨어지는 것으로 나타났다(<표 75> 참조).

<표 > 성별 진취성(평균값)

		현실적으로 어려움이 있더라도 내가 하고자 하는 일에 도전해 보고자 한다
남자	평균	4.18
	N	306
여자	평균	3.98
	N	913
계	평균	3.16
	N	1,219
F 값		12.386***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: □전혀 그렇지 않다□ ← → 5: □매우 그렇다□

마. 진로의식 성숙도에 대한 회귀분석

여학생의 진로의식 성숙도에 영향을 미치는 변수들은 다음의 <표 76>과 같다.

<표 > 여대생의 진로의식 성숙도에 대한 회귀분석

독립변수		모델1	모델2	모델3	모델4
개인적 배경	계열1)
	자연계열	-6.898E-02(-.046)	-9.585E-02(-.064)	-.106(-.071)*	-9.860E-02(-.066)*
	사범계열	.158(.078)*	.141(.069)*	.127(.062)	.128(.062)*
대학이전 교육	진로지도 경험수		5.992E-03(.015)	-9.110E-04(-.002)	3.987E-03(.010)
	대학이전 진로교육		.109(.116)**	7.365E-02(.077)*	.100(105)**
자아 개념	자기능력 평가			.329(.231)***	.329(.232)***
	자아정체성			.349(.295)***	.323(.273)***
성역할 규범의 진보성					.137(.131)***
상수		3.598***	3.340***	1.066***	.573***
adj R2		.008	.020	.232	.247
사례수		916	916	916	916
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05. 괄호 안은 표준화된 회귀계수임 주 1) 계열: 인문/사회계열을 준거집단으로 한 가변수

개인적 배경변인 중에서는 계열이, 대학이전 교육에서는 교과서 및 교사의 자질과 관련된 진로교육의 경험이, 그리고 자기능력 평가와 자아정체성과 같은 자아개념, 성역할 규범의 진보성이 여학생의 진로의식 성숙도에 중요한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

) 대학 이전의 진로교육 경험에 대한 자세한 분석 결과는 V장을 참조할 것.

이 중 가장 주목할 만한 변수는 자기능력 평가 및 자아정체성과 같은 자아개념 변수이다. 이들은 전체 분산의 23.2%를 설명하고 있는데, 자기능력에 대한 평가 점수가 높을수록, 그리고 자아정체성이 긍정적인 사람일수록 진로의식이 성숙하다는 것을 보여준다. 또한 설명력이 그리 높지는 않지만, 사범계열 학생들은 인문/사회계열 학생 보다 진로의식 성숙도가 높았고 진보적인 성역할 규범을 가지고 있는 학생일수록 진로의식 성숙도가 높은 것으로 나타났다.

) 자기능력 평가는 업무추진력, 지휘통솔력, 기획창의력, 어학능력, 인간관계 등 직장 내 업무를 수행하는데 필요한 다섯 가지 측면에서 자신의 업무 능력을 스스로 평가하도록 한 값의 평균이다. 이에 대한 자세한 분석 결과는 VI-3을 참조할 것.

) 자아정체성은 적극성, 자신감, 결단력, 독립성, 외모, 대인관계 등 다섯가지 측면에서 자기 자신에 대한 평가점수의 평균값이다. 자세한 내용은 VI장을 참조할 것.

3. 직업준비도

Ⅳ. 대학재학 여학생의 직업의식- 3. 직업준비도

직업의식은 직업관과 같은 태도적인 측면만으로는 정확히 파악할 수 없다.  이 연구에서는 태도와 행동의 차원을 함께 보고자 하는 취지를 가지고 이 절에서는 여학생들이 취업을 위해 구체적으로 하는 준비활동의 내용을 중점적으로 분석하고자 한다.

가. 대학진학 및 전공선택

1) 대학 진학의 이유

여학생들은 왜 대학에 진학한다고 생각하고 있을까? 두 가지의 이유를 선택하게 한 질문에서 가장 많은 대답은 □전문적 기술의 습득□으로 나타났다(31.4%). 그 다음이 □좋은 직장 취업□(27.7%), 그리고 폭넓은 교양습득(15.5%)을 중시하였다(<표 77> 참조).

<표 > 대학진학 이유 (복수응답)

단위: 개, %

	빈도	비율
전문적 기술과 지식 습득	554	31.4
좋은 직장 취업	489	27.7
폭넓은 교양 습득	273	15.5
부모님의 권유	93	5.3
보다 나은 결혼 조건	81	4.6
폭넓은 인간관계	178	10.1
의례 가는 거니까	51	2.9
원하는 직업을 갖기 위해	11	.6
여러가지로 유리하므로	22	1.2
기타	6	.3
새로운 경험을 위해	7	.4
계	1,765	100.0

대학 진학 이유 중 눈에 띄는 특징은 계열별로 상당히 다른 이유를 가지고 있다는 점이다.  이 절의 다른 부분에서도 마찬가지이지만 소속계열은 직업에 대한 태도는 물론, 취업을 위한 구체적 준비행동에 이르기까지 일관되게 차이를 보이는 항목으로, 어떠한 계열에 입학하느냐는 취업과 관련한 여학생의 미래의 삶에서 매우 핵심적인 위치를 차지하고 있는 문제라고 생각된다.

<표 > 계열별 대학진학 이유 (복수응답)

단위(개, %)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
전문적 기술과 지식 습득	286( 28.6)	179( 35.0)	82( 36.0)	547( 31.4)
좋은 직장 취업	260( 26.0)	147( 28.7)	77( 33.8)	484( 27.8)
폭넓은 교양 습득	181( 18.1)	60( 11.7)	26( 11.4)	267( 15.3)
부모님의 권유	58( 5.8)	21( 4.1)	10( 4.4)	89( 5.1)
보다 나은 결혼 조건	49( 4.9)	20( 3.9)	11( 4.8)	80( 4.6)
폭넓은 인간관계	100( 10.0)	61( 11.9)	15( 6.6)	176( 0.1)
의례 가는 거니까	35( 3.5)	12( 2.3)	4( 1.8)	51( 2.9)
원하는 직업을 갖기 위해	8( .8)	2( .4)	1( .4)	11( .6)
여러가지로 유리하므로	14( 1.4)	7( 1.4)	1( .4)	22( 1.3)
기타	5( .5)	1( .2)	0( .0)	6( .3)
새로운 경험을 위해	4( .4)	2( .4)	1( .4)	7( .4)
계	1000(100.0)	512(100.0)	228(100.0)	1,740(100.0)

위의 <표 78>에서도 알 수 있듯이 인문사회계 여학생들의 응답에서 □전문적 기술과 지식 습득□을 위해 대학에 온 이유는 28.6%에 불과하지만, 자연계와 사범계의 경우 35% 이상이 그러한 목적을 중시했다. 이와 연관하여 □좋은 직장 취업□이라는 이유도 역시 사범계에서 많이 발견된다. 이에 비해 □폭넓은 교양습득□에 대해서는 인문사회계 여학생들이 더욱 많이 동의하였고, □폭넓은 인간관계□에 대해서는 사범계 여학생들의 응답수가 상대적으로 적었다. 그러나 이와 같이 인문사회계 여학생들의 포괄적인 관심방향은 뒤에서 볼 직업준비활동상의 취약상황을 낳는 배경이 되기도 한 것으로 보인다.

) 라. □취업준비활동□ 참조

한편 여학생과 남학생간에도 대학 진학 이유에는 많은 차이가 있었다(<표 79> 참조).  □전문적 기술과 지식□이라는 점은 남녀학생 모두 중시하는 이유였으나, 재미있는 차이는 □좋은 직장 취업□과 같은 점은 남학생들보다 오히려 여학생들에게 더욱 높게 나타나는 사실이다.

<표 > 성별 대학진학 이유

단위: 개(%)

	남자	여자	계
전문적 기술과 지식	176( 30.0)	554( 31.4)	730( 31.1)
좋은 직장 취업	120( 20.5)	489( 27.7)	609( 25.9)
폭넓은 교양 습득	113( 19.3)	273( 15.5)	386( 16.4)
부모님의 권유	29( 4.9)	93 ( 5.3)	122( 5.2)
보다 나은 결혼 조건	21( 3.6)	81( 4.6)	102( 4.3)
폭넓은 인간관계	99( 16.9)	178( 10.1)	277( 11.8)
의례 가는 거니까	6( 1.0)	51( 2.9)	57( 2.4)
원하는 직업을 갖기	2( .3)	11( .6)	13( .6)
여러가지로 유리하므로	10( 1.7)	22( 1.2)	32( 1.4)
잘 모르겠다	3( .5)	0( .0)	3( .1)
기타	4( .7)	6( .3)	10( .4)
새로운 경험을 위해	3( .5)	7( .4)	10( .4)
계	586(100.0)	1,765(100.0)	2,351(100.0)

그리고 □폭넓은 교양□에는 남학생이 조금 많게 대답했다. 두드러진 차이는 남학생들의 경우 □폭넓은 인간관계□가 대학에 오는 중요한 이유라고 생각하고 있는 데 반해 여학생들에게서 그 이유는 그리 중요한 것으로 생각되지 않고 있었다는 점이다. 이러한 점들은 남학생들이 대학생활을 단지 취업만이 아니라 자신의 미래의 사회생활 전반과 연결된 폭넓은 경험의 장으로 이해하고 있음을 의미한다고 보인다. 사회생활에서의 인간관계가 차지하는 의미, 적절한 인맥형성의 중요성에 대해 여학생들이 보다 많은 이해가 필요하다는 점을 지적할 수 있겠다.

2) 전공선택 동기와 전공/직업 연관성

한편 현재의 전공을 선택하게 된 데는 □적성과 흥미가 맞아서□와 같은 응답이 여학생 응답자의 과반수를 차지했으나, □성적이 맞아서□라는 소극적, 부정적인 현상이 1/4이 넘게 나타났고, 그 다음이 □취업에 도움이 되므로□를 꼽고 있었다. 그러나 앞의 대학진학 사유의 경우와 유사하게 여기서도 유의미한 성차가 발견되었다. 즉 취업에 도움을 주기 때문에 전공을 선택하는 경우는 여학생이 더 높게 나타나(여학생 14.4%, 남학생 8.8%)  보다 어려운 취업조건에 놓인 여학생들의 취업에 대한 관심을 일정하게 반영하고 있다고 생각된다(<표 80> 참조).

<표 > 성별 현재 전공 선택 동기

단위: 명(%)

	남자	여자	계
취업에 도움이 되므로	27( 8.8)	131( 14.4)	158( 13.0)
적성과 흥미가 맞아서	170( 55.6)	477( 52.3)	647( 53.1)
성적이 맞아서	88( 28.8)	239( 26.2)	327( 26.8)
부모님의 권유에 의해	11( 3.6)	50( 5.5)	61( 5.0)
선생님의 권유로	3( 1.0)	13( 1.4)	16( 1.3)
기타	7( 2.3)	2( .2)	9( .7)
계	306(100.0)	912(100.0)	1,218(100.0)
[eqn: chi^2]= 21.674 P<.001

전공선택의 동기 역시 계열에 따라 달라서 인문사회계 여학생은 자연계에 비해 적성과 흥미라는 기준은 높았지만, 취업에의 도움이라는 측면은 낮게 나타났다(<표 81> 참조). 사범계의 경우 두가지가 고루 높은 모습을 보인다. 이는 사범계 여학생들이 다른 계열의 여학생들에 비해 보다 분명한 장래의 목표(교사)를 설정하고 있기 때문이라고 생각된다.

<표 > 계열별 전공선택 동기

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
취업에 도움이 되므로	51( 9.9)	54( 20.2)	23( 19.5)	128( 14.2)
적성과 흥미가 맞아서	287( 55.8)	118( 44.2)	65( 55.1)	470( 52.3)
성적이 맞아서	144( 28.0)	79( 29.6)	14( 11.9)	237( 26.4)
부모님의 권유에 의해	21( 4.1)	12( 4.5)	16( 13.6)	49( 5.5)
선생님의 권유로	10( 1.9)	3( 1.1)		13( 1.4)
기타	1( .2)	1( .4)		2( .2)
계	514(100.0)	267(100.0)	118(100.0)	899(100.0)
[eqn: chi^2]=51.270, P<0.001

한편 현재 자신이 선택한 전공분야에 대한 만족도는 비교적 높게 나타나, □매우 만족□에서 □전혀 만족하지 않는다□의 5점 척도 중 평균점은 3.52를 기록했다.  □만족하는 편□과 □매우 만족□의 합이 57.7%에 비해 불만족의 경우는 14.9%에 불과했다(<표 82> 참조).  이러한 현상은 위에서 나타난 것처럼 전공선택시 적성과 흥미를 고려한 학생들이 많았던 점과 관련이 있을 것으로 생각된다.

<표 > 전공만족도

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 만족하지 않음	21	2.3
만족하지 않는 편	115	12.6
보통	250	27.4
만족하는 편	424	46.4
매우 만족	103	11.3
계	913	100.0
평균*	3.52
*: 1: 전혀 만족하지 않음 ← → 5: 매우 만족

전공 만족도는 계열에 따라 다른데 앞의 표에서 전공선택의 이유가 자신의 □적성과 흥미□에 더 주어졌던 인문사회계 여학생들의 전공 만족도가, □취업에 도움□을 주기 때문에 전공을 선택했다고 대답했던 자연계 여학생들 사이에서 더 적게 나타난 것이 눈길을 끈다(<표 83> 참조). 진로선택에서 경제적 고려와 함께 자신의 적성에 대한 배려가 함께 결합할 필요가 있음을 보여주는 대목이다.

<표 > 계열별 전공 만족도(평균값)

		전공 만족도
인문/사회계	평균	3.52
	N	514
자연계	평균	3.41
	N	268
사범계	평균	3.75
	N	118
계	평균	3.52
	N	900
F 값		5.530**
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: 전혀 만족하지 않음 ← → 5: 매우 만족

또한 현재의 전공과 앞으로의 직업과의 연관성을 묻는 항목에 대해서도 비교적 낙관적으로 응답하여, 4점 척도 중 평균값이 3.22로 상당히 높았다(<표 85> 참조).

<표 > 전공과 직업의 연관성

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 관련 없음	35	3.8
관련없는 편	139	15.2
약간 관련	327	35.8
매우 관련	413	45.2
계	914	100.0
평 균*	3.22
*1: 전혀 관련없음 ← → 4: 매우 관련

계열별로는 전공의 직업과의 관련성 질문에서 가장 높은 점수를 기록한 것은 역시 사범계(4점 척도 중 3.72)이며, 자연계와 인문사회계가 각기 3.22점, 3.11점을 보여주었다(P<.001).

나. 업무수행능력에 대한 자기평가

학생들은 취업과 관련한 자신의 업무수행 능력을 상당히 긍정적으로 평가하고 있었다(5점 중 평균 3.62). 여학생들이 가장 자신 있다고 생각하는 것은 인간관계 능력(4.08)이었으며, 다음으로는 업무추진력, 기획창의력의 순이었고, 가장 낮은 것이 어학능력 부분이었다.

<표 > 업무수행능력에 대한 자기평가

단위: 명, %

	업무추진력		지휘통솔력		기획창의력		어학능력		인간관계		자기평가 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
아주 못할 것	0	0	2	.2	1	.1	12	1.3	3	.3
잘 못할 것	24	2.6	118	13.0	61	6.7	161	17.7	15	1.6
보통	215	23.6	373	40.9	380	41.7	431	47.4	162	17.8
잘 할 것	564	61.8	324	35.6	359	39.4	252	27.7	456	50.1
매우 잘 할것	109	12.0	94	10.3	111	12.2	54	5.9	275	30.2
계	912	100.0	911	100.0	912	100.0	910	100.0	911	100.0	913
평균*	3.83		3.43		2.57		3.19		4.08			3.62
*1: 아주 못할 것 ← → 5: 매우 잘 할 것

4.08을 기록한 인간관계에 대한 자신감이 그러나 바로 취업과 연관되는 인맥형성의 사회적 능력으로까지 발전하고 있는 것으로는 보기 어렵다(뒤의 취업준비활동 분석 참조). 한편 자기 능력평가는 학년이나 계열, 지역별로 별 차이가 나타나지 않았으나, 다만 계열별로 어학능력에 있어서만 약간의 차이가 있었는데(p<.01) 사범대가 3.35로 가장 높고, 자연계(3.19), 인문사회계(3.15)의 순으로 나타나 사범대생들의 상대적인 자신감을 보여주고 있었다. 성별로 볼 때는 어학능력을 제외한 모든 분야에서 남학생이 높게 나타났고, 통계적으로도 유의미하였다.

<표 > 성별 업무수행능력의 자기평가(평균값)

		업무추진력	지휘통솔력	기획창의력	어학능력	인간관계	자기능력 평가(전체)
남자	평균	4.09	3.73	3.86	3.11	4.24	3.81
	N	306	306	305	304	306	306
여자	평균	3.83	3.43	3.57	3.19	4.08	3.62
	N	912	911	912	910	911	913
계	평균	3.90	3.50	3.64	3.17	4.12	3.67
	N	1,218	1,217	1,217	1,214	1,217	1,219
F값		34.883***	28.915***	29.808***	2.001	10.137***	32.675***
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05 1: 아주 못 할 것 ← → 5: 아주 잘 할 것

위의 <표 86>에서처럼 대체로 남학생들의 자신감이 높게 나타나서 전체를 종합한 점수로는 남학생이 3.81, 여학생이 3.62를 기록했다. 그러나 질문내용이 현실적으로 기업에서 요구되는 내용을 중심으로 구성된 탓에 추진력이나 통솔력, 인간관계 등 기존의 남성 중심적 문화에서 길러지기 쉬운 항목들이 많았던 점을 감안해야 할 것이다. 여기에 부언하자면 여학생들의 일반적인 심리적 태도, 즉 자신감의 결여라는 특성도 지적할 수 있을 것이다(케이 듀오 1976: 68-71).

)케이 듀오(1976), 남녀의 행동연구, 이혜성역(1989), 이화여대 출판부.

다. 장래 진로 준비내용

자신의 진로와 관련되어 현재 구체적으로 설정한 활동의 종류를 물어본 결과, 약 3/4의 학생들은 나름대로의 진로를 설정하고 그에 따른 준비작업을 하고 있는 것으로 드러났다.   전체 여학생의 10% 정도만이 아직 직업 자체를 정하지 못했다고 대답했으며, 직업은 정했으나 준비에 들어가지 않은 학생은 16%쯤 되었다.  진로준비 중 많은 것은 진학준비와 일반 기업체에의 취직을 위한 준비, 자유전문직을 위한 자격준비, 임용고시 등으로 나타났다.

<표 >  장래진로 준비내용

단위: 명, %

	빈도	비율
진학, 유학	175	19.3
일반기업체 취직	171	18.9
각종 임용고시	147	16.2
자유전문직 위한 자격 준비	158	17.4
자기사업 준비	13	1.4
직업은 정했으나 준비는 하지 않음	145	16.0
직업 자체를 정하지 못함	91	10.0
기타	7	.8
계	907	100.0

현재 준비하고 있는 진로는 학년, 성, 지역, 계열별로 모두 다르게 나타나며 통계적 유의성도 높다. 먼저 학년별로는 아래와 같은 격차를 보여준다. 즉 3학년의 경우 아직 직업을 정하지 못한 경우와, 정했으나 준비를 하지 않은 비율이 상당히 높아서 각기 14.0%, 21.8%를 기록하였고, 이에 비해 4학년에서는 단지 6.9%가 직업을 정하지 못한 경우였으며, 준비를 하지 않는 경우도 3학년의 절반인 11.5%에 불과하였다.

<표 > 학년별 현재 준비하고 있는 일

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
진학, 유학	84( 21.0)	90( 17.9)	174( 19.2)
일반기업체 취직	41( 10.3)	129( 25.6)	170( 18.8)
각종 임용고시	60( 15.0)	87( 17.3)	147( 16.3)
자유전문직 위한 자격 준비	64( 16.0)	93( 18.5)	157( 17.4)
자기사업 준비	6( 1.5)	7( 1.4)	13( 1.4)
직업은 정했으나 준비는 하지 않음	87( 21.8)	58( 11.5)	145( 16.0)
직업 자체를 정하지 못함	56( 14.0)	35( 6.9)	91( 10.1)
기타	2( .5)	5( 1.0)	7( .8)
계	400(100.0)	504(100.0)	904(100.0)
[eqn: chi^2]= 56.873 P<0.001

한편 아래의 <표 89>에 나타난 바와 같이 성별 차이도 컸는데, 전반적으로 남학생은 여학생에 비해 진학, 유학준비와 기업체 취직준비가 높은 반면, 여학생은 임용고시준비가 높았다.  남학생의 진학준비 비율은 미래의 커리어를 위한 장기적인 투자 대책의 성격을 띄고 있다고 생각되며, 반면 여학생은 임용고시 준비율에서 보듯 비교적 확실하고 안정적인 직장에의 취업준비를 지향하는 등 실용적인 커리어를 준비하는 것으로 해석된다.

<표 > 성별 현재 준비하고 있는 일

단위: 명(%)

	남자	여자	계
진학, 유학	81( 26.6)	175( 19.3)	256( 21.1)
일반기업체 취직	76( 24.9)	171( 18.9)	247( 20.4)
각종 임용고시	38( 12.5)	147( 16.2)	185( 15.3)
자유전문직 위한 자격 준비	48( 15.7)	158( 17.4)	206( 17.0)
자기사업 준비	19( 6.2)	13( 1.4)	32( 2.6)
직업은 정했으나 준비는 하지 않음	28( 9.2)	145( 16.0)	173( 14.3)
직업 자체를 정하지 못함	12( 3.9)	91( 10.0)	103( 8.5)
기타	3( 1.0)	7( .8)	10( .8)
계	305(100.0)	907(100.0)	1,212(100.0)
[eqn: chi^2]= 49.708 P<0.001

여기서 보다 주의를 기울여야 할 점은 여학생의 경우 직업은 정했으나 아직 준비를 하지 않고 있는 비율, 혹은 직업 자체를 아직 정하지 못한 비율이 남학생에 비해 훨씬 높다는 점이다. 물론 남학생들이 고학년인 경우가 많고, 연령도 훨씬 높다는 점이 고려되어야 할 것이나 군대 등의 이유로 졸업까지의 시간을 연장할 수 있는 남학생들과 달리 3, 4학년의 2년간이 취업준비에 집중할 수 있는 거의 유일한 기회가 되고 있는 여학생들의 경우 보다 적극적으로, 그리고 빠른 시간 내에 자신의 진로에 대한 판단을 내려야 할 것으로 생각된다.

) 실제로 본조사에서 남학생은 24.86세로 여학생 평균 22.07세에 비해 약 2.8세가 높은 상태에 있었다(p<.001).

한편 지역별로 보면 특히 수도권 지역 여학생들의 진학, 유학 준비율이 높은 점이 두드러진다. 학력위주의 한국사회의 현실 속에서 수도권 대학이 가진 취약성을 타대학으로의 편입이나 대학원 진학의 방법 등을 통해 보완하려는 계획을 가진 결과로 풀이된다.

<표 > 지역별 현재 준비하고 있는 일

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
진학, 유학	65( 22.3)	39( 32.2)	71( 14.3)	175( 19.3)
일반기업체 취직	53( 18.2)	18( 14.9)	100( 20.2)	171( 18.9)
각종 임용고시	67( 23.0)	7( 5.8)	73( 14.7)	147( 16.2)
자유전문직 위한 자격 준비	34( 11.7)	24( 19.8)	100( 20.2)	158( 17.4)
자기사업 준비	3( 1.0)	2( 1.7)	8( 1.6)	13( 1.4)
직업은 정했으나 준비는 하지 않음	33( 11.3)	19( 15.7)	93( 18.8)	145( 16.0)
직업 자체를 정하지 못함	34( 11.7)	12( 9.9)	45( 9.1)	91( 10.0)
기타	2( .7)		5( 1.0)	7( .8)
계	291(100.0)	121(100.0)	495(100.0)	907(100.0)
[eqn: chi^2]= 54.347 P<0.05

위의 표에서처럼 서울지역의 여학생들은 진학□유학이나 일반기업체 취직, 각종 임용고시 등 비교적 확실한 진로를 설정하고 구체적인 준비에 들어간 경우가 많은 반면(세 가지의 합은 63.5%), 지방대 여학생들의 경우 이 세 항목은 49.2%에 불과하고, 대신 자유전문직을 위한 자격준비나 자기사업준비, 혹은 직업은 정했으나 아직 준비는 하지 않고 있는 비율이 서울의 합이 서울지역의 24%에 비해 훨씬 높은 40.6%를 기록했다. 이는 서울 중심의 경제구조로 인해 공식부문에의 취업기회가 제한되거나, 혹은 취업준비를 위한 제반 시설과 여건이 충분치 못한 지방의 현실을 반영하는 것으로 생각된다.

계열별로는 인문사회계 여학생의 경우 임용고시와 같은 명확한 목표지점을 설정해 두고 있는 수가 적었으며, 반면 직업을 정해놓고 준비를 못하거나 혹은 아예 직업이 정해지지 않은 경우도 많았다(p<.001, <부표 > 참조). 이는 앞서의 전공과 직업과의 관련성에서 인문사회계가 보여주었던 낮은 점수와도 일관성을 보이는 항목이라고 생각된다. 지역별 차이에서 드러나는 것과 같은 지방대학 여학생의 취약한 처지나 인문사회계 여학생의 상황은 여학생내부에서도 각 조건별로 특화된 체계적인 지원이 필요함을 말해준다.

라. 취업준비활동

1) 준비의 내용

직업준비도의 측정에서 가장 핵심적인 것은 바로 구체적으로 취업준비를 위해 하는 □취업준비활동□이다. 이 연구에서는 대학생들의 취업준비활동을 토플, 한자 등 어학능력 향상을 위한 준비, 컴퓨터 관련 자격증 획득을 위한 준비, 학점관리, 직업관련 정보검색으로부터 보다 직접적인 준비행동이라고 할 수 있는 취업관련 행사참여, 전문정보를 가진 사람이나 기관을 통한 상담, 선후배나 교수 등 주위 인맥을 통한 취업의뢰, 마지막으로 취업알선 기관에의 구직등록과 같은 항목으로 구분하여 총 7가지 측면을 살펴보았다.

조사결과 학생들이 취업을 위해 구체적으로 준비하는 행동으로 가장 열심히 하고 있는 것은 학점관리였으며 그 다음이 직업정보 검색작업, 컴퓨터관련 자격준비, 토플 등 어학 준비의 순이었다. 각 항목별로 □매우 소극적□에서 □매우 적극적□ 까지의 5점 척도를 평균하여 보면 아래와 같은 점수가 나온다.

<표 > 취업준비활동

단위: 명, %

	어학능력 준비		컴퓨터 관련 자격조건 준비		학점관리		직업정보검색
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
매우 소극적	105	12.0	71	8.1	24	2.6	42	4.7
소극적인 편	246	28.2	233	26.6	75	8.3	158	17.6
보통	289	33.1	298	34.0	320	35.3	366	40.8
적극적인 편	199	22.8	231	26.3	367	40.5	266	29.7
매우 적극적	33	3.8	44	5.0	121	13.3	64	7.1
계	872	100.0	877	100.0	907	100.0	896	100.0
평균*	2.78		2.94		3.54		3.17

<표 > 취업준비활동(이어서)

단위: 명, %

	취업관련 행사 참여		전문적 상담		인맥을 통한 취업 의뢰		취업 알선기관 등록		직업준비활동 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
매우 소극적	185	21.4	180	21.0	181	21.4	217	28.2
소극적인 편	328	37.9	284	33.1	284	33.6	276	35.8
보통	255	29.4	262	30.5	255	30.2	191	24.8
적극적인 편	78	9.0	115	13.4	108	12.8	73	9.5
매우 적극적	20	2.3	17	2.0	16	1.9	13	1.7
계	866	100.0	858	100.0	844	100.0	770	100.0	912
평균*	2.33		2.42		2.40		2.21		2.74
*1: 매우 소극적 ← → 5: 매우 적극적

정보화시대에 직업정보검색과 같은 준비활동은 매우 필요한 일이다. 그러나 이러한 작업 외에도 보다 현장성을 띈, 생생한 정보를 접하기 위해서는 보다 다양한 노력이 요구된다.  예컨대 □취업관련 각종 행사참여□나 □취업알선기관 구직등록□과 같은 활동이 그러한 예가 될 수 있으나 이 부분의 평균 점수는 5점 척도 중 중간정도를 기록하고 있었다. 위의 표를 볼 때 취업관련 행사에 참여하는 데 대해서는 □매우 소극적,□ □소극적인 편□이 59.3%로 나타났고, 구직등록과 같은 구체적인 행동에서는 64.0%가 그러한 소극적인 태도를 보였다.

한편 준비활동의 적극성은 학년, 계열에 따라 차이가 난다. 먼저 학년별로는 학점관리, 직업 정보검색, 취업상담, 취업의뢰, 구직기관 등록, 인맥을 통한 구직의뢰의 활동에서 통계적으로 의미 있는 차이가 발견되었다. 각 항목을 종합한 직업준비활동 전체 점수는 4학년 평균이 2.78점, 3학년이 2.69점을 기록하였다. 분야별로는 4학년 학생들은 취업알선기관 등록이나 인맥을 통한 취업의뢰와 같이 취직에 보다 직접적으로 연결되는 활동에서 상당히 앞서 있었고, 이외에 직업정보검색, 전문적 취업상담 등의 점수도 높았다.

<표 > 학년별 취업준비 정도(평균값)

		어학 능력 준비	컴퓨터 관련 자격 준비	학점 관리	직업 정보 검색	취업 관련 행사 참여	전문적 취업 상담	인맥을 통한 취업 의뢰	취업 알선 기관 등록	직업준비활동 (전체)
3학년	평균	2.75	2.92	3.63	3.08	2.27	2.34	2.32	2.05	2.6967
	N	387	389	398	395	378	374	368	335	402
4학년	평균	2.81	2.96	3.47	3.24	2.37	2.49	2.47	2.33	2.7789
	N	482	485	506	498	486	481	473	432	507
계	평균	2.78	2.94	3.54	3.17	2.33	2.42	2.40	2.21	2.7426
	N	869	874	904	893	864	855	841	767	909
F값		.688	.391	7.203**	6.297*	2.110	4.609*	4.336*	15.181***	3.974*
***p<.001 **p<.01 *p<.05 1: 매우 소극적 ← → 5: 매우 적극적

한편 지역별로도 준비활동 점수는 약간의 차이가 났다. 세 지역 중 지방이 가장 높게 나타났으나(2.78) 컴퓨터 관련 자격조건 준비(p<.001)를 제외하고는 통계적으로 유의미한 것은 없었다. 이는 지방 대학 여학생들의 경우 취업정보와 루트가 취약한 상태에서 컴퓨터 정보능력을 높이려는 것에로 노력이 집중된 현상으로 해석할 수 있을 것이다. 또한 계열에 따라 매우 다른 결과를 가지는데 자연계 여학생들의 점수가 높고, 다음이 사범계, 인문사회계 여학생의 순으로 나타났다(각기 2.82, 2.76, 2.70. p<.001). 이처럼 계열간의 차이가 커서 자연계와 인문계는 0.12점의 차이를 보였다.(<부표 > 참조)

한편 전체적으로 남학생과 여학생간의 준비활동 내용은 여러 측면에서 차이점을 보여주었다(<표 95) 참조). 즉 성차가 비교적 명확히 나타나고 있으나, 이러한 성별 차이는 위에서 본 것과 같은 여성 내의 차이와 함께 이해되어야 할 것이다.

<표 > 성별 취업준비활동(평균값)

		어학 능력 준비	컴퓨터 관련 자격 준비	학점 관리	직업 정보 검색	취업 관련 행사 참여	전문적 취업 상담	인맥을 통한 취업 의뢰	취업 알선 기관 등록	취업준비활동 (전체)
남자	평균	3.01	3.10	3.41	3.15	2.38	2.53	2.62	2.38	2.8350
	N	298	299	305	295	287	280	280	258	306
여자	평균	2.78	2.94	3.54	3.17	2.33	2.42	2.40	2.21	2.7412
	N	872	877	907	896	866	858	844	770	912
계	평균	2.84	2.98	3.50	3.16	2.34	2.45	2.45	2.25	2.7648
	N	1,170	1,176	1,212	1,191	1,153	1,138	1,124	1,028	1,218
F값		10.547***	5.621*	4.52*	.137	.525	2.147	9.162**	5.373*	5.150*
***p<.001 ** p<.01 *p<.05 1: 매우 소극적 ← → 5: 매우 적극적

위의 표에서처럼 학점관리, 직업정보검색을 제외하고는 전반적으로 남자가 높게 나오나 통계적으로 의미 있는 항목은 어학, 컴퓨터 준비, 인맥이용, 구직등록의 네 영역이다. 특히 남녀차이가 두드러진 분야는 어학능력준비와 선후배나 교수 등 주위인맥의 활용도였다. 이중 여학생들이 보다 취약한 인맥활용의 측면을 조금 구체적으로 보면 아래의 <표 95>와 같다.

<표 > 성별 취업준비활동: 선후배, 교수 등 주위 인맥을 통한 취업의뢰

단위: 명(%)

	남자	여자	계
매우 소극적	53( 18.9)	181( 21.4)	234( 20.8)
소극적인 편	74( 26.4)	284( 33.6)	358( 31.9)
보통	91( 32.5)	255( 30.2)	346( 30.8)
적극적인 편	51( 18.2)	108( 12.8)	159( 14.1)
매우 적극적	11( 3.9)	16( 1.9)	27( 2.4)
계	280(100.0)	844(100.0)	1,124(100.0)

즉 □선후배, 교수 등 주위인맥을 통한 취업의뢰□ 행동에 있어 □소극적인 편□에는 남학생의  26%가, 여학생의 34%가 속해있었다. 반면 □적극적인 편□에는 남학생이 18%, 여학생이 13% 로 그러하다고 대답하였다. 앞에서 대학진학이유를 묻는 질문에서도 남학생들은 인간관계를 중시하는 것으로 나타났는데, 취업준비활동에 있어서도 마찬가지로 이러한 인간관계를 중시하고 그것을 적절하게 활용하는 전략적 능력을 발휘하고 있었다. 실제로 조사의 일부로서 이루어진 대학생들과의 간담회를 통해서도 인맥이 중시되는 한국사회에서 선배와의 관계나 선배한테 들어서 얻은 정보는 학교 취업정보 센타의 정보 이상으로 정보가치를 가지는 것으로 인식되고 있음을 알 수 있었다. 그러나 이러한 사회적 자원이 취약한 여성들이 새로이 인맥을 형성하거나 기존의 인맥에 진입하는 것은 쉬운 일이 아닐 수 있다. 그러므로 여학생들은 □선배와의 간담회□ 등을 통해 이러한 관계구조를 정례화 시킬 것을 희망하고 있었다.

한편 계열의 효과를 통제하고 성차를 보기 위해서 계열 내에서 성별을 나누어보았는데, 각 계열에 따라 성차는 다음과 같이 상당히 다른 현상을 보인다.  남학생 수가 너무 적어 비교가 어려운 사범계열을 제외하고 인문사회계, 자연계를 비교해보면 아래의 표와 같다.

<표 > 계열별, 성별 취업준비 활동(평균값)

			어학 능력 준비	컴퓨터 관련 자격준비	학점 관리	직업정보검색
인문/사회계	남자	평균	2.92	2.98	3.40	3.06
		N	162	165	166	160
	여자	평균	2.78	2.89	3.48	3.14
		N	492	493	513	505
	계	평균	2.81	2.91	3.46	3.12
		N	654	658	679	665
	F 값		2.042	.760	.877	.984
자연계	남자	평균	3.09	3.27	3.38	3.22
		N	124	122	127	124
	여자	평균	2.92	3.03	3.59	3.22
		N	262	261	266	263
	계	평균	2.98	3.11	3.52	3.22
		N	386	383	393	387
	F 값		2.243	4.403*	4.375*	.004
계	남자	평균	2.99	3.10	3.39	3.13
		N	286	287	293	284
	여자	평균	2.83	2.94	3.52	3.17
		N	754	754	779	768
	계	평균	2.87	2.99	3.48	3.16
		N	1,040	1,041	1,072	1,052
F 값			5.718*	8.264**	1.078	2.665
***p<.001 **p<.01 *p<.05, 1: 매우 소극적 ← → 4: 매우 적극적

<표 > 계열별, 성별 직업준비 활동 (이어서)

			취업 관련 행사 참여	전문적 취업 상담	인맥을 통한 취업 의뢰	취업 알선 기관 등록	직업준비 활동 (전체)
인문/사회계	남자	평균	2.28	2.36	2.47	2.26	2.72
		N	155	152	148	138	167
	여자	평균	2.27	2.40	2.30	2.19	2.70
		N	490	482	475	441	514
	계	평균	2.27	2.39	2.34	2.21	2.70
		N	645	634	623	579	681
	F 값		.025	.186	3.030	.518	.267
자연계	남자	평균	2.46	2.74	2.75	2.50	2.95
		N	120	117	121	109	127
	여자	평균	2.37	2.43	2.57	2.33	2.89
		N	256	255	251	228	268
	계	평균	2.40	2.52	2.63	2.38	2.86
		N	376	372	372	337	395
	F 값		.597	7.214	2.426	1.748	3.388
계	남자	평균	2.36	2.52	2.59	2.36	2.82
		N	275	269	269	247	294
	여자	평균	2.30	2.41	2.39	2.24	2.74
		N	746	737	726	669	782
	계	평균	2.32	2.44	2.45	2.27	2.76
		N	1,021	1,006	995	916	1,076
F 값			3.720	3.570	17.706***	6.044*	15.634***
***p<.001 **p<.01 *p<.05, 1: 매우 소극적 ← → 4: 매우 적극적

먼저 성차이는 인문 사회계내(2.70)에서는 매우 미약하게만 차이가 난다(남자 2.72점, 여자 2.69점).  그러나 자연계(2.86)에서는 남녀가 상당한 격차를 겪는다(남자 2.94, 여자 2.81). 구체적으로는 컴퓨터나 어학 같은 개인적인 노력 이외에도, (전문정보를 가진 사람, 기관과의) 취업상담, 인맥을 통한 취업의뢰, 취업알선기관 등록 등의 對사회적 노력의 측면에서 점수차이가 많이 벌어진다.  인문 사회계에 비해 남학생이 다수를 차지하는 자연계의 분위기 속에서 여학생들이 보다 적극적이고 진취적으로 대응할 수 있는 방안이 필요하다고 생각된다.

한편 취업준비활동에 영향을 주는 변수들을 확인하기 위해서 준비활동 중에서도 매우 사실적이고도 핵심적 지표가 될 수 있는 각종 취업관련 행사 참여도를 선정하여 회귀분석하여 본 결과 앞 장에서 분석한 진로확정성, 관여성, 독립성 등 □진로의식 성숙도□의 설명력이 가장 높은 것으로 드러났다(<표 98> 참조).

진로의식 성숙도 외에 업무 수행에서 필요로 하는 능력에 대한 자기 평가와 적극성□ 자신감□결단력 등의 긍정적인 □자아정체성□ 이 중요하게 나타났고, 대학이전 교육에서의 □교사의 성 평등 교육□ 과 성 역할 규범의 진보성도 영향을 미치는 것으로 드러났다.

) □자아정체□성에 대해서는 VI장의 1절 성역할규범 및 자아정체성 참조.  적극성, 자신감, 결단력, 독립성, 외모만족도, 대인관계의 다섯항목 중 앞의 세가지를 가지고 새로이 변수를 만들어서 분석해보았다.

) 본 보고서 V장. □진로 및 직업교육 경험□의 장에서 대학이전의 학교교육이 진로선택에 미치는 영향과 관련하여 교사의 성평등적 진로지도라는 항목을 설정하였다.  즉 □나는 학교선생님으로부터 여자(또는 남자)에게 적합한 직업을 가지라는 권유를 받은 적이 있다□라는 질문에 대해 □매우 그렇다□에서 □전혀 그렇지 않다□까지의 5점 척도로 구분하였다.

<표 > 각종 취업 관련 행사 참여에 대한 회귀분석

독립변수		모델1	모델2	모델3	모델4
진로의식 성숙도		.490(.340)**	.406(.234)***	.407(.285)***	.437(.306)**
자아 개념	자기능력 평가		.134(.065)	.128(.062)	.119(.058)
	자아정체성		.170(.100)*	.167(.098)*	.190(.112)**
교사의 성평등 교육				-6.53E-02(-.073)*	-7.22E-02(-.081)*
성역할 규범의 진보성					-.206(-.137)***
상수		.563**	-.207	1.475E-02	.637*
adj R2		.115	.138	.142	.160
사례수		916	916	916	916
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05. 괄호 안은 표준화된 회귀계수임

준비활동내용 전반을 볼 때 영향을 끼치는 변수는 다양했다.  통계적으로 의미가 있는 것은 위의 □취업관련 행사 참여도□에서 작용한 변수들을 포함, 여러 가지들이 발견되었는데, 진로의식 성숙도의 역할이 역시 가장 중요했다(<표 99> 참조).

<표 > 취업준비활동에 대한 회귀분석

독립변수		모델1	모델2	모델3	모델4	모델5
가구소득1)
100만원 - 200만원 미만		5.446E-02(.042)	7.370E-03(.006)	3.729E-02(.028)	2.824E-02(.021)	2.196E-02(.017)
200만원 - 300만원 미만		.179(.141)	.117(.092)	.103(.081)	8.606E-02(.068)	7.282E-02(.057)
300만원 이상		.268(.175)**	.206( .135)*	.183(.120)*	.171(.112)	.153(.101)
진로의식 성숙도			.344( .379)***	.235(.260)***	.229(.253)***	.243(.268)***
자아 개념	자기능력 평가			.191(.146)***	.194(.148)***	.183(.140)***
	자아정체성			.159(.148)***	.152(.141)***	.164(.153)***
대학이전 진로교육					8.252E-02(.095)**	6.021E-02(.070)*
성 변수	성평등교육					-4.195E-02(-.075)**
	성역할규범의 진보성					-8.106E-02(-.086)**
	성차별 구조 인식					2.938E-02(.031)
상수		2.596***	1.411***	.567**	.426*	.750**
adj R2		.017	.159	.208	.217	.227
사례수		916	916	916	916	916
***P< 0.001 **P< 0.01 *P< 0.05. 괄호 안은 표준화된 회귀계수임 주 1) 가구소득: 100만원 미만을 준거집단으로 한 가변수

진로의식 성숙도 외에 취업준비활동의 제고를 위해서는 업무능력에 대한 자기평가나 자아정체성에 대한 긍정적인 태도, 자신감을 가지고 있는 것이 중요했고, 대학이전의 진로교육을 충실하게 받았느냐, 또한 가구소득별로 소득이 높은 점도 약간의 설명요인이 되었다. 이외에 성역할 규범의 진보성, 대학 이전 교육에서의 교사의 성평등적 태도, 노동시장의 성차별 구조에 대한 인식과 같은 성과 관련한 변수들도 미약하지만 일정한 영향력을 발휘하고 있었다. 여기서 흥미있는 점은 성역할 규범이 진보적인 학생이 오히려 구체적인 취업준비 활동상의 점수는 낮게 나타난다는 점이다. 이는 이들 진보적인 학생들이 구체적인 직업생활 같은 자기의 직접적 이해관계에 해당되는 일보다는 여성문제와 같이 상대적으로 거시적인, 사회적인 가치들에 보다 많은 관심을 가지기가 쉬웠기 때문이라고도 풀이된다.

2) 취업준비 기간□시간□비용

3, 4학년 여학생들은 2000년 9월 현재 평균적으로 1년 3개월간 취업준비를 해왔으며, 일주일에 13시간 42분씩을 투자하고, 취업준비를 위해 한 달에 11만 7천원을 지출하고 있는 것으로 나타났다.

① 취업준비 기간

먼저 □대학입학 후 본격적으로 장래의 직업 준비를 한 기간은 어느 정도인가□를 물어보는 질문에 대해 가장 많은 대답은 1년-2년 미만이었으며(41.8%), 2년 이상 준비해 온 사람도 24.3%나 되었다.

<표 > 취업준비기간

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 하지 않음	18	2.2
6개월 미만	107	13.1
6개월 - 1년 미만	152	18.6
1년 - 2년 미만	342	41.8
2년 이상	199	24.3
계	818	100.0

취업준비 기간은 계열별로 두드러 지는데 사범계는 17.0개월, 자연계는 15.6개월, 인문사회계는 13.3개월을 투자해온 것으로 나타났다(P<.001, <부표 > 참조). 사범계와 같이 진로에 대한 상을 비교적 정확히 가지고 있는 집단에서 차분하게 취업준비를 해오고 있는 것으로 생각된다.

취업준비 기간, 즉 얼마나 일찍부터 자신의 진로에 대비해오고 있는가는 얼마나 자신의 적성을 잘 알고 있는가 하는 문제와 연결되어 있다. 취업준비 기간을 □진로의식 성숙도□와 교차시켜보면 아래와 같은 결과가 나온다.

<표 > 진로의식 성숙도별 취업준비 기간

단위: 명(%)

	나의 적성과 흥미가 무엇인지 잘 알고 있다
	전혀 그렇지 않다	별로 그렇지 않다	보통이다	그런 편이다	매우 그렇다	계
전혀 하지 않음		4( 4.0)	4( 1.7)	8( 2.1)	2( 2.0)	18( 2.2)
6개월 미만	1( 12.5)	24( 24.0)	33( 14.4)	44( 11.6)	4( 4.0)	106( 13.0)
6개월 - 1년 미만	1( 12.5)	21( 21.0)	51( 22.3)	68( 17.9)	11( 11.1)	152( 18.6)
1년 - 2년 미만	4( 50.0)	41( 41.0)	95( 41.5)	161( 42.4)	40( 40.4)	341( 41.8)
2년 이상	2( 25.0)	10( 10.0)	46( 20.1)	99( 26.1)	42( 42.4)	199( 24.4)
계	8(100.0)	100(100.0)	229(100.0)	380(100.0)	99(100.0)	816(100.0)
[eqn: chi^2]= 47.559, P<.001

위의 표에서처럼 진로의식 성숙도중 □나의 적성과 흥미를 잘 알고 있다□에 대해 □매우 그렇다□라고 대답한 여학생 중의 82.8%, □그렇다□라고 대답한 여학생의 68.5%가 최소한 1년 이전부터 취업준비를 해온 데에 반해서, □별로 그렇지 않다□라고 대답한 여학생들은 51%만이 그런 준비기간을 거쳤다. 진로의식을 제고히키기 위한 조기의 진로교육이 필요함을 말해준다.

또 대학교육과 진로준비와의 관계도 적지 않은데, □현재 받고 계신 대학교육이 자신의 진로결정에 얼마나 도움이 된다고 생각하느냐□는 질문에 대해 □도움이 되는 편이다□, □매우 도움이 된다□고 대답한 사람들의 취업준비 기간이 □도움이 되지 않는다□, □전혀 도움이 되지 않는다□라고 대답한 사람들의 기간보다 훨씬 길게 나타났다.

<표 > 대학교의 진로결정에 대한 도움정도별 취업준비기간

단위: 명(%)

	대학교의 진로결정에 대한 도움 정도
	전혀 도움이 되지 않는다	도움이 되지 않는 편이다	보통이다	도움이 되는 편이다	매우 도움이 된다	계
전혀 하지 않음	1( 5.6)	5( 5.3)	4( 1.7)	5( 1.4)	3( 3.4)	18( 2.3)
6개월 미만	2( 11.1)	11( 11.6)	38( 15.8)	39( 10.9)	13( 14.8)	103( 12.9)
6개월 - 1년 미만	2( 11.1)	23( 24.2)	54( 22.5)	62( 17.4)	9( 10.2)	150( 18.8)
1년 - 2년 미만	9( 50.0)	37( 38.9)	105( 43.8)	154( 43.1)	29( 33.0)	334( 41.9)
2년 이상	4( 22.2)	19( 20.0)	39( 16.3)	97( 27.2)	34( 38.6)	193( 24.2)
계	18(100.0)	95(100.0)	240(100.0)	357(100.0)	88(100.0)	798(100.0)
[eqn: chi^2]= 35.81 P<.01

즉 대학교육이 자신의 진로결정에 □매우 도움이 된다□고 평가하고 있는 여학생들의 38.6%가 2년 이상 취업준비를 지속해오고 있는 데 반해, □도움이 되지 않는 편이다□라는 여학생은 그 절반 정도만이 2년 이상 준비해 오고 있었다.

한편 성별로 볼 때, 남학생의 취업준비기간이 더 길게 나타났다. 남자들의 35%는 2년 이상 취업준비를 해왔으며, 여자들에게서 그러한 비율은 24%로 차이가 크다.

<표 > 성별 취업준비 기간

단위: 명(%)

	남자	여자	계
전혀 하지 않음	6( 2.1)	18( 2.2)	24( 2.2)
6개월 미만	20( 7.0)	107( 13.1)	127( 11.5)
6개월 - 1년 미만	39( 13.6)	152( 18.6)	191( 17.3)
1년 - 2년 미만	122( 42.5)	342( 41.8)	464( 42.0)
2년 이상	100( 34.8)	199( 24.3)	299( 27.1)
계	287(100.0)	818(100.0)	1,105(100.0)
[eqn: chi^2]= 18.689, P<0.001

② 취업준비 시간

바로 지금 현재 얼마나 취업준비를 하고 있는가를 알아볼 수 있는 가장 직접적인 지표로 □장래의 직업을 위하여 일주일에 대략 몇 시간을 사용하느냐□고 물어보았다. 주당 평균 13.7시간의 결과가 나왔는데 하루 평균시간으로 환산하면 전체의 약 30%가 일요일만 빼놓고 매일 3시간 이상씩 취업 준비에 매달리고 있는 것을 알 수 있었다.

<표 > 하루  취업준비 시간

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 하지 않음	35	4.4
1시간 미만	287	35.9
1시간 - 3시간 미만	256	32.0
3시간 - 6시간 미만	151	18.9
6시간 이상	71	8.9
계	800	100.0
평균*	2.92
*1: 전혀 하지 않음 ← → 5: 6시간 이상

취업을 준비해 온 총 기간과 마찬가지로 계열별로 유의미한 차이가 있어서 사범계가 주당 18.2시간으로 압도적으로 많은 시간을 투자하고 있었고, 자연계가 14.8시간, 인문사회계가 훨씬 떨어져서 11.9시간을 투자하였다(p<0.001). 학년별로도 4학년은 15.5시간을, 3학년은 11.3시간을 투자하여 학년에 따른 직업의식의 차이를 잘 보여준다(p<0.001).

③ 취업준비 비용

취업준비는 학원수강비 등 경제적 지출로 직결되는데 여학생들은 한달 평균 11만 7천원을 사용하고 있었다. 이중 10만원 미만이 가장 많으나 매달 20만원 이상을 쓰는 여학생도  21.3%에 이르렀다.

<표 > 월별 취업준비 비용

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 쓰지 않음	112	14.4
10만원 미만	301	38.6
20만원 미만	200	25.7
30만원 미만	81	10.4
30만원 이상	85	10.9
계	779	100.0
평균	117,000

그리고 직업을 위한 투자는 가구소득에 따라 현격히 차이가 나서, 100만원 미만 가정의 여학생들은 월평균 7만 8천원을 쓰는 데 반해서, 300만원 이상의 가구에서는 그 배 정도를 지출하여 이미 졸업이전부터 취업상의 불평등한 기반이 형성되고 있음을 보여준다.

.

<표 > 가구소득별 직업 준비 비용(단위: 만원)

	평균	N
100만원미만	7.87	47
100만원-200만원 미만	10.53	252
200만원-300만원 미만	12.16	305
300만원 이상	14.01	153
계	11.72	757
[eqn: chi^2]= 2.617, P<0.05

한편 전반적으로 취업준비를 해 온 기간, 주당 취업 투자시간, 취업을 위한 준비비용은 성차가 명확히 드러났는데, 각 부분에서 남학생이 더 높게 나타났다. 즉 남학생들이 취업준비를  위해 더 오랜 기간과 많은 시간, 돈을 투자하고 있었다.

<표 >  취업준비기간, 취업투자시간, 취업준비비용의 성차(평균값)

		취업준비기간(개월)	주당 취업 투자시간 (시간)	취업준비 비용 (만원)
남자	평균	18.17	16.57	15.27
	N	287	287	283
여자	평균	14.58	13.70	11.74
	N	818	800	779
계	평균	15.51	14.46	12.68
	N	1,105	1,087	1,062
F 값		21.030***	6.799**	7.805*
***p<.001 **p<.01 *p<.05

여기서 중요한 점은 바로 남학생들이 자신을 위해 더 많은 돈을 지출하고 있다는 점이다. 남학생들이 한달 평균 15만 2천원을 쓰는 데 반해서, 여학생들이 11만 7천원을 사용하여 차이가 컸다. 그리고 이러한 비용의 많은 부분은 학원수강 등을 위해서 사용되는 것으로 생각할 수 있을 것이며, 그러한 활동으로 인해 취업에 투자하는 시간도 영향을 받을 것으로 생각된다. 취업준비에 드는 돈과 시간, 그리고 기간과 연령 등은 일정한 상관관계가 있는 것으로 통계적으로도 증명된다(<부표 > 참조).

한편 직업준비를 위하여 지출하는 비용은 대부분 부모님께 의존하고 있는 것으로 드러났다.  아래의 표에서처럼 약 60%의 여학생들이 전체비용의 80% 이상을 부모님께 의존하고 있었으며, 부모님께 전액을 의존하는 비율이 44%에 이르렀다.

<표 > 직업준비 비용의 부모님 의존도

단위: 명, %

	빈도	비율
0%	79	9.8
50%미만	86	10.7
80%미만	158	19.7
80%-100%미만	126	15.7
100%	354	44.1
계	803	100.0

이러한 현실 속에서 학생들이 직업준비 비용에 대해 부담을 느끼는 것은 당연한 결과이며 절반을 훨씬 넘는 학생들이 약간 부담되거나(41.2%), 크게 부담된다(16.4%)고 응답하였다 (<부표 > 참조). 그리고 이러한 부담감은 가구의 경제적 수준과 직결되었는데, □크게 부담된다□를 5점으로, □전혀 부담되지 않는다□를 1점으로 하여 평균을 내었을 때 100만원 미만의 소득을 가진 가정의 부담감 평균 점수는 3.86점을, 300만원 이상 가구는 3.23점을 기록하였다.

<표 > 가구소득별 직업준비비용에 대한 부담감

단위: 명, %

	평균	N
100만원미만	3.86	50
100만원-200만원 미만	3.58	285
200만원-300만원 미만	3.50	336
300만원 이상	3.23	177
계	3.49	848
F 값	5.937***
***p<.001 **p<.01 *p<.05

한편 직업과 관련하여 자격증을 취득한 사람은 전체 여학생 중 절반이 조금 안되었다. 이 중 한 개인 사람이 가장 많아 전체의 33%를 구성하였으며, 두 개인 사람은 9.4%에 이르렀다.

<표 > 취득한 자격증 개수(복수응답)

단위: 개, %

	빈도	비율
없음	440	52.2
1 개	278	33.0
2 개	79	9.4
3 개	30	3.6
4 개	10	1.2
5 개	5	.6
7 개	1	.1
계	843	100.0

한편 취득한 자격증의 분야는 역시 컴퓨터 관련 분야가 가장 많아 52.6%, 그 다음이 전공관련으로 23.1%, 어학관련 분야가 14.2%의 순으로, 컴퓨터와 같은 기본항목에 치우치는 한계를 가지고 있었다.

<표 > 취득한 자격증 분야(복수응답)

단위: 개 (%)

	빈도	비율
전공관련 분야	106	23.1
컴퓨터 관련 분야	241	52.6
어학관련 분야	65	14.2
기타	46	10.0
계	458	100.0

그러나 현재 자격증이 없더라도 자격증을 취득하기 위해 준비하고 있는 경우는 많아서 1개가 40.1%, 2개가 28.8%, 그리고 3개 이상을  준비하는 경우도 11%가 되었다. 그리고 준비분야에서 순위는 위와 동일하나, 비율적으로는 컴퓨터 관련 자격증의 준비율은 떨어진 대신 전공관계와 어학의 준비도는 증가하였다.

Ⅴ.여학생의 진로 및 직업 교육 경험

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험- 1. 대학 이전의 진로 교육 경험

1. 대학 이전의 진로 교육 경험

우리 나라 초·중·고등학교에서는 진로 지도와 관련된 교과 목표와 교육 내용이 상세히 규정되어 있다. 초·중·고·대학의 각 단계에 따라 진로인식-진로탐색-진로준비-진로성숙의 목표 설정과 함께 직업의식 확립을 위한 이론 및 현장 학습을 실시하도록 되어 있다. 본 조사의 응답자들에게 초·중·고등학교에서 받았던 진로 지도 교육의 내용에 대해 구체적인 항목을 제시하고 학습여부를 물어보았다.

가. 진로에 대한 기초적 탐색

여학생들이 받았던 진로 지도 교육 중 가장 높은 비율을 차지하는 것은 적성검사와 직업관 검사 등 심리 테스트와 진학 지도이다. 이는 직업 선택이나 직업 준비와 직접적으로 관련된 것이기보다는 그 이전의 기초적인 탐색 수준에 집중된 것이다. 여학생들이 경험해 본 진로 관련 교육은 적성과 능력 탐색 검사 77.8%, 상급학교 진학 탐색 46.7%, 직업관 평가(직업선호도 검사 등) 38.2%, 정보 수집 등 직업 영역에 대한 탐색 25.2%의 순서로 나타났다.

<표 > 진로에 대한 기초적 탐색 경험

단위 : 명, %

	직업영역 탐색		적성과 능력 탐색		직업관 평가		상급학교 진학 탐색
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
경험 있다	231	25.2	713	77.8	350	38.2	428	46.7
경험 없다	685	74.8	203	22.2	566	61.8	488	53.3
계	916	100.0	916	100.0	916	100.0	916	100.0

특히 □직성과 능력 탐색□에서는 여학생의 77.8%, 남학생의 58.5%가 각각 □경험한 적이 있다□고 대답해 여학생이 남학생에 비해 20%이상 높은 비율을 보이고 있다.

<표 > 성별 적성과 능력 탐색 경험

단위: 명(%)

	남자	여자	계
경험있다	179( 58.5)	713( 77.8)	892( 73.0)
경험없다	127( 41.5)	203( 22.2)	330( 27.0)
계	306(100.0)	916(100.0)	1,222(100.0)
[eqn: chi^2]=43.531 p< 0.001

여학생 중 □직업영역 탐색□과 □직업관 평가□에서 대학 지역별 차이가 나타났다.  두 영역 모두 수도권과 지방 대학 여학생들이 훨씬 더 많은 경험을 한 것을 볼 수 있다.

<표 > 지역별 직업영역 탐색 및 직업관 평가 경험

단위 : 명(%)

	직업영역 탐색 경험				직업관 평가 경험
	서울	수도권	지방	계	서울	수도권	지방	계
경험있다	53( 18.2)	41( 33.1)	137( 27.3)	231( 25.2)	89(30.6)	53(42.7)	208(41.5)	350(38.2)
경험없다	238(81.8)	83( 66.9)	364( 72.7)	685( 74.8)	202(69.4)	71(57.3)	293(58.5)	566(61.8)
계	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)
[eqn: chi^2]=12.822 p< 0.01					[eqn: chi^2]=10.567 p< 0.01

나. 직업현장관련 학습

여학생들이 대학 이전에 경험한 직업 현장 관련 교육은 가/나/다 세 영역 중 가장 적은 것으로 나타났다. □직업 현장 견학과 관찰□ 12.3%, □진로자료실의 설치 및 활용□ 11.9%, □직업경험 교육프로그램□ 4.1% 등으로 □가. 기초적 탐색 학습□ 분야나 □다. 직무 역할 및 진로 탐색□ 분야와 비교해 볼 때 상당히 낮은 수준임을 알 수 있다.

<표 > 직업 현장관련 학습 경험

단위 : 명, %

	직업현장 견학과 관찰		직업경험교육 프로그램 참가		직업관련 지역사회 봉사활동 참가		진료자료실의 설치
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
경험있다	113	12.3	43	4.7	93	11.9	109	11.9
경험없다	803	87.7	873	95.3	823	88.1	807	88.1
계	916	100.0	916	100.0	916	100.0	916	100.0

직업현장 관련 학습에서 나타나는 두드러진 특징은 다른 분야와는 달리 남학생의 경험도가 높게 나타난다는 점이다. □직업현장 견학과 관찰□에서 남학생(17.0%)이 여학생(12.3%)보다 높은 비율을 보여 좀더 많은 경험을 가지고 있음을 알 수 있다.

<표 > 성별 직업현장 견학과 관찰 경험

단위: 명(%)

	남자	여자	계
경험있다	52( 17.0)	113( 12.3)	165( 13.5)
경험없다	254( 83.0)	803( 87.7)	1,057( 86.5)
계	306(100.0)	916(100.0)	1,222(100.0)
[eqn: chi^2]=4.260 p< 0.05

여학생 중 경험의 차이는 대학 지역별로는 □직업현장 견학과 관찰□과 □직업관련 지역사회 봉사활동 참가□에서 나타났다. 역시 수도권과 지방 대학 여학생들의 경험도가 높으며, 특히 □직업현장 견학과 관찰□ 항목에서는 그 차이가 매우 크다(서울 6.5%, 수도권 15.3%, 지방 15.0%). 서울 지역 여학생들이 구체적인 직업현장과 밀착된 교육 경험이 부족함을 알 수 있다.

<표 > 지역별 직업 현장 관련 학습 경험

단위 : 명(%)

	직업현장 견학과 관찰 경험				직업관련 지역사회 봉사활동 참가 경험
	서울	수도권	지방	계	서울	수도권	지방	계
경험있다	19( 6.5)	19( 15.3)	75( 15.0)	113( 12.3)	15( 5.2)	17( 13.7)	61( 12.2)	93( 10.2)
경험없다	272( 93.5)	105( 84.7)	426( 85.0)	803( 87.7)	276( 94.8)	107( 86.3)	440( 87.8)	823( 89.8)
계	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)
[eqn: chi^2]=13.310 p<0.001					[eqn: chi^2]=11.936 p<0.01

여학생 중 전공계열별 차이는 직업 경험 교육 프로그램 참가□와 □직업관련 지역사회 봉사활동 참가□의 두 항목에서 나타났다. □직업 경험 교육 프로그램□에서는 자연계(7.8%), 사범계(5.9%), 인문/사회계(2.9%)의 순서를 보이며, □지역사회 봉사활동□에서는 자연계(13.4%), 인문/사회계(9.5%), 사범계(5.1%)의 순서를 이루고 있다. 두 항목에서 모두 자연계 여학생들의 경험 정도가 높은 것이 특징이라고 할 수 있다.

<표 > 계열별 직업 현장 관련 학습 경험

단위 : 명(%)

	직업경험 교육 프로그램 참가 경험				직업 관련 지역 봉사활동 참가 경험
	인문 /사회계	자연계	사범계	계	인문 /사회계	자연계	사범계	계
경험있다	15( 2.9)	21( 7.8)	7( 5.9)	43( 4.8)	49( 9.5)	36( 13.4)	6( 5.1)	91( 10.1)
경험없다	501( 97.1)	248( 92.2)	111( 94.1)	860( 95.2)	467( 90.5)	233( 86.6)	112( 94.9)	812( 89.9)
계	516(100.0)	269(100.0)	118(100.0)	903(100.0)	516(100.0)	269(100.0)	118(100.0)	903(100.0)
[eqn: chi^2]== 9.770 P<0.01					[eqn: chi^2]=6.682 p<0.05

다. 직무 역할 및 진로 탐색

구체적인 직무와 관련하여 모의적 경험을 해보거나 기능을 습득하는 등 실제적인 활동(activiites)의 측면에서 볼 때 대학 이전 여학생들이 지닌 경험은 제한된 것으로 나타났다. □상급학교 진학 탐색□ 46.7%를 제외하면 □직업인 초청 강연□ 24.1%, □기초 직업기능 훈련□ 17.0%, □모의활동□ 10.3%로 이 분야에서의 경험이 적음을 보여준다.

<표 > 직무 역할 및 진로 탐색 경험

단위 : 명, %

	모의활동경험		직업인초청강연		기초 직업기능훈련		상급학교 진학 탐색
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
경험 있다	94	10.3	221	24.1	156	17.0	428	46.7
경험 없다	822	89.7	695	75.9	760	83.0	488	53.3
계	916	100.0	916	100.0	916	100.0	916	100.0

여학생 중 차이는 □직업인 초청 강연□과 □기초 직업기능 훈련□에서 나타났다. 앞에서와 마찬가지로 두 항목 모두 지방과 수도권 대학의 경험률이 높으며, 상대적으로 서울 지역 여학생들의 경험이 적음을 보여준다.

<표 > 지역별 직무역할 및 진로 탐색 교육 경험

단위 : 명(%)

	직업인 초청 강연 경험				기초 직업기능 훈련 경험
	서울	수도권	지방	계	서울	수도권	지방	계
경험있다	51( 17.5)	27( 21.8)	143( 28.5)	221( 24.1)	36( 12.4)	16( 12.9)	104( 20.8)	156( 17.0)
경험없다	240( 82.5)	97( 78.2)	358( 71.5)	695( 75.9)	255( 87.6)	108( 87.1)	397( 79.2)	760( 83.0)
계	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)	291(100.0)	124(100.0)	501(100.0)	916(100.0)
[eqn: chi^2]=12.639 p< 0.01					[eqn: chi^2]=10.893 p< 0.01

라. 대학 이전 직업 교육 경험의 전체적 평가

남녀 대학생이 받은 초·중·고등학교에서의 진로 지도 교육은 양적인 측면에서는 여학생이 남학생보다 더 많은 것으로 나타났다. 전체 11개 항목 중 여학생의 평균점수가 2.78 항목임에 비해 남학생의 평균은 2.45 항목에 머물고 있다. 그러나 이같은 여학생의 경험의 양적인 우세는 심리 검사와 진로 지도에 한정된 것이다. 직업현장 견학과 같은 좀더 적극적이고 활동적인 경험에서는 남학생보다 훨씬 적은 빈도를 보이고 있어 대학 이전 여학생의 교육이 상대적으로 소극적인 차원에 제한되고 있음을 알려준다.

<표 > 성별  대학이전  진로지도 경험 수(평균값)

		대학이전 진로지도 경험수
남자	평균	2.45
	N	306
여자	평균	2.78
	N	916
계	평균	2.70
	N	1,222
F 값		9.622**
***p<.001 **p<.01 *p<.05

또한 초·중·고등학교에서 여학생들이 경험한 진로 지도 교육의 양적 측면을 대학 지역별로 나누어 보았을 때, 지방 소재 대학 여학생들의 평균 점수가 3.00으로 가장 높고, 수도권 지역 대학 여학생들의 평균 점수는 2.86이며, 서울 지역 대학 여학생들의 평균 점수가 2.39로 가장 낮게 나타난다. 진로 지도에 한정하여 볼 때 입시 위주 교육이 강한 서울 지역 대학 여학생들이 상대적으로 교육 경험이 부족함을 알 수 있다.

<표 > 지역별 대학이전  진로지도 경험 수(평균값)

		대학이전 진로지도 경험수
서울	평균	2.39
	N	291
수도권	평균	2.86
	N	124
지방	평균	3.00
	N	501
계	평균	2.78
	N	916
F값		12.830***
***p<0.001 **p<.01 *p<.05

2. 대학 이전 교육이 진로 선택에 미치는 영향

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험- 2. 대학이전 교육이 진로선택에 미치는 영향

초·중·고등학교에서의 교육 경험이 여학생들의 진로 선택에 끼치는 영향을 살펴보기 위해 □학교 교육 전반□, □교과서□, □교사의 태도□, □교사의 성평등 교육□으로 나누어 질문하였다.

학교 교육 전반이 진로 선택에 끼친 영향을 묻는 질문(□내가 받은 학교 교육 덕분에 적성에 맞는 진로를 선택할 수 있었다□)에 대해 □그렇지 않다□고 대답한 사람이 63.1%에 이르고 있다. 또한 교과서(□내가 공부한 교과서에는 갖고 싶은 직업들이 풍부히 소개되어 있었다□)에 대한 진술에서는 응답자의 81.8%가 □그렇지 않다□고 대답하여 가장 부정적인 평가를 내리고 있다. 교사의 태도(□나는 학교 선생님으로부터 사회적 성취와 직업의 필요성에 대한 이야기를 많이 들었다□)에 관한 진술에서는 □그렇지 않다□고 대답한 사람이 46.1%이며, □학교 선생님으로부터 여자 (또는 남자)에게 적합한 직업을 가지라는 권유를 받은 적이 있다□는 진술에 대해서는 38.3%가 □그렇다□고 대답하였다. 응답자들은 직업인으로서 성장해 가는 데 대학 이전의 교육이 그리 긍정적인 영향을 주었다고 생각하지 않으며, 특히 교과서와 학교 교육 전반의 상황을 개선해야 할 것으로 지적하고 있다(<부표> 참조).

대학이전 교육이 진로 선택에 끼치는 영향에 대한 여성과 남성의 견해 차이를 살펴보면, □교과서□와 □교사의 성평등 교육□에 대한 평가에서 유의미한 차이를 확인할 수 있다. 두 항목 모두 각각의 평균 점수에서 여학생은 남학생보다 낮은 점수를 나타낸다. □교과서□에 대해서는 여학생이 1.89점임에 비해 남학생이 2.00점을, □교사의 성평등 교육□에서는 여학생이 3.03점임에 비해 남학생이 3.38점을 얻고 있다. 여학생이 남학생보다 교과서나 교사의 성평등 교육에 대해 더욱 민감한 의식을 가지고 있음을 알 수 있다.

<표 > 성별 초중고 진로교육 영향(평균값)

성별		적성에 맞는 진로 선택	교과서의 직업 풍부성	교사의 적극성	교사의 성평등 교육
남자	평균	2.40	2.00	2.73	3.38
	N	303	303	302	300
여자	평균	2.35	1.89	2.69	3.03
	N	915	916	916	916
계	평균	2.36	1.92	2.70	3.11
	N	1218	1219	1218	1216
F 값		.685	4.212*	.278	21.530***
***p<0.001 **p<.01 *p<.05

여학생에 한정해 볼 때, 지역별로는 □교과서□와 □교사의 성평등 교육□과 관련하여 유의미한 차이를 지니는 것으로 나타났다. 이 두 항목에서 모두 수도권 대학과 지방 대학이 상대적으로 높은 점수를 보여준다. 수도권과 지방 소재 대학에 재학 중인 여학생들이 자신들의 진로 선택과 관련된 초·중·고등학교 경험을 보다 긍정적으로 평가하고 있음을 알 수 있다. 이러한 현상은 앞서 본 초·중·고등학교의 실제적인 진로 교육 경험과 관련하여 볼 때, 서울 지역 대학보다는 수도권과 지방 소재 대학 여학생들의 만족도가 높음을 알려준다. 반대로 서울 지역 대학에 재학 중인 여학생들은 초·중·고등학교의 실제적인 직업 관련 교육과 교과서, 교사 등 교육 현장 전반의 상황에 대해 훨씬 더 비판적인 태도를 가지고 있음을 알 수 있다.

<표 > 지역별 초중고 진로교육 영향 (평균값)

		적성에 맞는 진로 선택	교과서의 직업 풍부성	교사의 적극성	교사의 성평등의식
서울	평균	2.32	1.73	2.63	2.89
	N	291	291	291	291
수도권	평균	2.45	2.11	2.63	3.19
	N	124	124	124	124
지방	평균	2.33	1.93	2.74	3.07
	N	500	501	501	501
계	평균	2.35	1.89	2.69	3.03
	N	915	916	916	916
F 값		.882	11.607***	1.215	3.719*
***p<0.001 **p<.01 *p<.05

여학생 중 계열별 대학 이전 교육의 경험은 상당한 차이를 보여준다. 4개의 항목에서 모두 응답자들은 계열에 따라 다른 경험을 가지고 있다. □적성에 맞는 진로 선택□에서는 사범계 여학생들이 2.52로 가장 높은 점수를 나타내며 인문/사회 계열 여학생들이 2.24로 가장 낮은 평가를 보이고 있다. □교과서에 소개된 직업의 풍부성□에서는 자연계(2,01), 사범계(1.91), 인문/사회계(1.81)의 순서를, □교사의 적극적 태도□에서는 자연계(2.83), 사범계(2.71), 인문/사회계(2.61)의 순서를 보여준다. □직업 선택과 관련된 교사의 성평등의식□에서는 인문/사회계(3.11), 자연계(2.94), 사범계(2.82)의 순서로 높은 평가를 보이고 있다.

전반적으로 볼 때, 자연계 여학생들이 대학 이전 교육에 대해 비교적 긍정적으로 평가하는 데 비해 인문/사회계 여학생들은 상당히 부정적인 평가를 하고 있음을 알 수 있다. 사범계 여학생들은 자신의 진로 선택이 적성에 부합하는 것으로 보지만, □여성적□ 직업을 선택하라는 교사들의 권유를 수용해 온 경우가 많은 것으로 보인다.

<표 > 계열별 진로선택과 대학이전 교육 경험의 관련성(평균값)

		적성에 맞는 진로 선택	교과서의 직업 풍부성	교사의 적극성	교사의 성평등의식
인문/ 사회계	평균	2.24	1.81	2.61	3.11
	N	516	516	516	516
자연계	평균	2.47	2.01	2.83	2.94
	N	268	269	269	269
사범계	평균	2.52	1.91	2.71	2.82
	N	118	118	118	118
계	평균	2.35	1.88	2.69	3.02
	N	902	903	903	903
F 값		6.874**	6.318**	4.209*	4.346*
***p<0.001 **p<.01 *p<.05

3. 대학 교육과 진로 결정의 관련성

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험- 3. 대학교육과 진로결정의 관련성

□현재 받고 있는 대학 교육이 자신의 진로 결정에 얼마나 도움이 된다고 생각하는가?□하는 질문에 대해 여학생들의 15.9%는 □도움이 되지 않는다□고 대답한 데 비해, 53.3%는 □도움이 된다□고 대답하였다. 이러한 응답은 여학생들의 과반수가 진로와 관련하여 대학 교육의 영향을 긍정적인 것으로 생각하고 있음을 보여준다.

<표 > 대학교육이 진로결정에 미치는 영향

단위: 명, %

	빈도	비율
전혀 도움이 되지 않는다	24	2.7
도움이 되지 않는 편이다	118	13.2
보통이다	275	30.8
도움이 되는 편이다	381	42.7
매우 도움이 된다	95	10.6
계	893	100.0

진로 결정에서 대학 교육이 도움이 된다고 생각하는 응답은 사범계 여학생들에서 가장 두드러진다. 전공 계열에 따라 나누어 보았을 때, 사범계 여학생들은 다른 전공에 비해 월등히 높은 점수를 보이며, 자연계와 인문/사회계의 경우 약간의 차이를 보인다. 이러한 결과는 사범계 여학생의 경우 대학을 졸업하면서 교직에 취업할 수 있는 자격을 획득할 수 있다는 기대를 반영하고 있다.

<표 > 계열별 대학교의 진로결정에 대한 도움 정도(평균값)

		대학교의 진로결정에 대한 도움 정도
인문/ 사회계	평균	3.38
	N	505
자연계	평균	3.43
	N	263
사범계	평균	3.86
	N	113
계	평균	3.46
	N	881
F 값		12.497***
***p<0.001 **p<.01 *p<.05

앞의 질문에서 대학 교육이 진로 결정에 도움이 되지 않는다고 대답한 사람들에게 그 이유를 물어보았다. 응답자들이 그 이유로 지적한 것으로, □전공과는 다른 분야의 직업을 가지려고 하기 때문□이라는 답변이 41.3%, □현재 선택한 전공으로는 취업이 어렵다□는 답변이 21.7%, □취업에 도움이 되는 교과목이 부족하다□는 답변이 21.0%, □학교에서 취업을 위한 별도의 교육이나 서비스를 제공하지 않기 때문□이라는 답변이 16.1%로 나타났다. 전공과는 다른 분야의 직업을 가지려고 하는 경우 이외에, 전공만으로 취업이 어렵다거나 대학의 전반적인 교과과정이 취업 준비에 충분하지 않다고 생각하는 사람들의 경우(전체 여학생의 9.2%) 취업 준비에서 많은 어려움을 겪으리라 예상할 수 있다.

<표 > 대학 교육이  진로 결정에 도움이 되지 않는 이유

단위: 명, %

	빈도	비율
현재 선택한 전공으로는 취업이 어렵다	31	21.7
전공과는 다른 분야의 직업을 가지려고 하기 때문	59	41.3
취업에 도움이 되는 교과목 부족	30	21.0
학교에서 취업을 위한 별도의 교육이나 서비스 제공하지 않음	23	16.1
계	143	100.0

4.취업을 지원하기 위한 대학의 과제

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험- 4. 취업을 지원하기 위한 대학의 과제

□취업을 촉진하기 위한 대학의 정책적 지원 과제□를 묻는 질문에 대해 응답자들이 높은  율을 보인 항목은 □현장 실습□(15.5%), □전문적인 취업 상담과 지도□(14.5%), □학과 교수의 관심과 지도□(12.4%), □전공과목의 다양화□(11.9%), □직업관 확립을 위한 교육프로그램 확충□(10.2) 등이다. 대체로 자연계 여학생들의 요구 사항인 현장 실습을 제외하면, 여학생들의 요구는 교수나 전문가와의 상담 및 지도와 직업관 확립을 위한 프로그램에 집중되어 있다. 이는 여학생들의 상당수가 현실적이고 확고한 직업의식을 갖추어야 할 필요성을 절실히 느끼고 있으며, 이를 위해 대학 내 전문가 집단과의 교류를 희망하고 있는 것으로 볼 수 있다.

<표 > 대학의 취업지원 과제(복수응답)

단위: 개, %

	빈도	비율
전공과목의 다양화	317	11.9
다양한 교과목 개설	224	8.4
직업관 확립을 위한 교육프로그램 확충	271	10.2
교내 인터넷 체계 구축	68	2.6
취업박람회 및 설명회 개최	149	5.6
취업한 선배와의 공식 모임 마련	135	5.1
전문적인 취업상담과 지도	387	14.5
학과 교수의 관심과 지도	331	12.4
현장 실습	414	15.9
취업 준비를 위한 공간 확충	249	9.3
외국 대학과의 학생교류	120	4.5
계	2,665	100.0

그 밖에 취업을 지원하기 위한 대학의 과제를 자유롭게 기술하도록 한 개방형 질문에 대해서는 □현장실습 및 실험 위주의 전공수업□, □전문적인 취업 상담과 지도□, □외국어, 자격증 취득 교육의 강화□ 등이 지적되었다. 이 역시 앞의 질문과 같은 결과를 보여주며, 외국어나 자격증 취득을 위한 지원 교육이 새롭게 제시되고 있다(<부표> 참조).

대학 지역별로 대학의 취업 지원 과제는 1순위로 지적된 항목에서 유의미하게 나타난다. 서울 지역 대학의 여학생들이 □전공과목의 다양화□와 □전문적인 취업 상담과 지도□를 우선적인 과제로 꼽은 데 비해, 수도권 지역 대학의 여학생들은 □전공과목의 다양화□를 집중적으로 희망하며, 지방 대학 학생들은 □현장 실습□을 우선적인 과제로 지적한 경우가 많았다.

<표 > 지역별 대학의 취업 지원 과제(1순위)

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
전공과목의 다양화	63( 22.3)	31( 25.8)	97( 19.9)	191( 21.5)
다양한 교과목 개설	27( 9.6)	21( 17.5)	34( 7.0)	82( 9.2)
직업관 확립을 위한 교육프로그램 확충	40( 14.2)	16( 13.3)	62( 12.7)	118( 13.3)
교내 인터넷 체계 구축	3( 1.1)	2( 1.7)	3( .6)	8( .9)
취업박람회 및 설명회 개최	15( 5.3)	3( 2.5)	29( 6.0)	47( 5.3)
취업한 선배와의 공식 모임 마련	4( 1.4)	1( .8)	15( 3.1)	20( 2.2)
전문적인 취업상담과 지도	62( 22.0)	11( 9.2)	72( 14.8)	145( 16.3)
학과 교수의 관심과 지도	17( 6.0)	9( 7.5)	27( 5.5)	53( 6.0)
현장 실습	37( 13.1)	21( 17.5)	110( 22.6)	168( 18.9)
취업 준비를 위한 공간 확충	12( 4.3)	2( 1.7)	24( 4.9)	38( 4.3)
외국 대학과의 학생교류	2( .7)	3( 2.5)	14( 2.9)	19( 2.1)
계	282(100.0)	120(100.0)	487(100.0)	889(100.0)
[eqn: chi^2]=46.157 p<0.01

계열별 여학생들의 인식의 차이는 3순위로 지적된 항목에서 유의미하게 나타났다. 대학 전공과 직장 선택의 연결성이 높은 자연계 여학생들의 경우 □현장실습□과 □취업한 선배와의 공식 모임 마련□을 꼽은 데 비해, 인문/사회계 여학생들은 □학과 교수의 관심과 지도□ , □취업준비를 위한 공간 확충□을 지적하였다. 그리고 사범계 여학생들은 □학과 교수의 관심과 지도□와 □현장실습□을 주요 과제로 제시하였다. 즉 자연계 학생들이 구체적인 현장 실습과 직업인과의 교류가 중요하다고 생각하는 데 비해, 인문/사회계와 사범계 여학생들은 학과 교수와의 교류에 높은 기대를 걸고 있었다. 아울러 인문/사회계 여학생들의 경우 어학 공부나 취직 시험 준비를 위한 공간도 부족하다고 느끼는 것으로 보인다.

<표 > 계열별 대학의 취업 지원 과제(3순위)

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
전공과목의 다양화	33( 6.6)	8( 3.1)	12( 10.3)	53( 6.1)
다양한 교과목 개설	38( 7.6)	21( 8.0)	12( 10.3)	71( 8.1)
직업관 확립을 위한 교육프로그램 확충	50( 10.1)	23( 8.8)	6( 5.2)	79( 9.0)
교내 인터넷 체계 구축	17( 3.4)	12( 4.6)	4( 3.4)	33( 3.8)
취업박람회 및 설명회 개최	25( 5.0)	17( 6.5)	6( 5.2)	48( 5.5)
취업한 선배와의 공식 모임 마련	35( 7.0)	35( 13.4)	5( 4.3)	75( 8.6)
전문적인 취업상담과 지도	48( 9.7)	30( 11.5)	13( 11.2)	91( 10.4)
학과 교수의 관심과 지도	85( 17.1)	28( 10.7)	25( 21.6)	138( 15.8)
현장 실습	52( 10.5)	41( 15.6)	14( 12.1)	107( 12.2)
취업 준비를 위한 공간 확충	82( 16.5)	33( 12.6)	10( 8.6)	125( 14.3)
외국 대학과의 학생교류	32( 6.4)	14( 5.3)	9( 7.8)	55( 6.3)
계	497(100.0)	262(100.0)	116(100.0)	875(100.0)
[eqn: chi^2]=40.545 p<0.01

5. 직업훈련과 상담·알선 기관 이용 경험

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업 교육 경험- 5. 직업훈련과 상담□알선기관 이용 경험

취업을 준비하는 여학생들이 이용할 수 있는 각종 직업훈련·상담·알선 프로그램들의 이용도를 살펴보기 위해 이용 경험과 비이용의 경우 이용하지 않는 이유를 물어보았다. 현재 대학 내에서 실시 중인 프로그램으로는 □직업훈련 및 취업관련 목적의 강의□, □대학부설 어학원, 전산원, 방송 아카데미', '단기 직업훈련 강좌(TOEIC, TOFLE, 각종 고시준비를 위해 학생회나 대학에서 주관하는 행사)□, □학과 사무실□, □취업정보센터□, □취업설명회나 강연회□ 등이 있다. 대학 외부의 프로그램은 정부와 사설기관에 의해 운영되고 있는데, 정부에서 제공하는 프로그램으로는 □인력은행과 고용안정센터□, □노동부의 WORKNET', □지방자치단체에서 운영하는 여성회관이나 구민회관, 복지관□ 등이 있다. 사설기관에서 제공하는 프로그램은 □취업관련 인터넷 사이트□, □민간 직업소개소□, □사설학원 또는 문화센터□, □해외연수□, □인력파견회사나 헤드헌팅업체□ 등이 있다.

이처럼 대학, 정부, 사설기관에서 운영하는 각종 프로그램의 이용도를 살펴보면, □취업관련 인터넷 사이트□, □사설학원 또는 문화센터□, □취업정보센터□, □대학 내 단기 직업훈련 강좌□, □대학부설 어학원, 전산원, 방송아카데미□, □학과사무실□, □직업훈련 및 취업 목적의 강의□, □□취업설명회나 강연회□, □노동부 WORKNET', '인력은행이나 고용안정센터□, □지방자치단체에서 운영하는 여성회관, 구민회관, 복지관□, □해외연수□, □민간 직업소개소□, □인력파견회사나 헤드헌팅업체□의 순서로 나타난다. 일반적으로 인터넷이나 사설학원, 대학 내 기관 등 시간적으로나 공간적으로 쉽게 접근할 수 있는 프로그램의 이용도가 높은 것을 알 수 있다.

가.대학 제공 프로그램

1) 직업훈련 및 취업관련 목적의 강의

대학 내에서 실시되고 있는 취업관련 프로그램 중 □직업훈련 및 취업관련 목적의 강의□를 이용해 본 경험이 있는 응답자는 전체 여학생의 22.7%이다.

<표 > 대학 내 직업훈련 목적의 강의 이용 경험

단위 : 명, %

	빈도	비율
이용	204	22.7
비이용	693	77.3
계	897	100.0

취업을 위해 대학 강의를 이용해보지 않은 사람들에게 이용하지 않은 이유에 대해서 물었다. 가장 많은 응답자들은 □프로그램이 있다는 것을 몰랐다□(35.0%)거나, □특별히 이용할 필요를 못 느꼈다□(34.1%)고 대답하였다. □취업에 직접 연결되지 않아서□라고 대답한 사람도 11.7%로 나타났다. 이러한 응답 분포는 상당수의 여학생들이 대학 교과과정에 취업 준비를 도와줄 수 있는 강의가 어떤 것인지 정확히 모르고 있으며, 아예 무관심하거나 취업에 실질적으로 도움이 되지 않는다고 생각하고 있음을 알려준다(<부표>참조).

2) 대학부설 어학원□전산원□방송아카데미

대학부설 기구로 운영되고 있는 어학원이나 전산원, 방송아카데미의 이용도는 29.4%로 나타난다. 대학 지역별로는 지방 대학 여학생들의 이용률이 가장 높아 32.5%를 차지하며, 서울 지역 대학 여학생들이 두 번째로 29.8%의 이용률을 보이고 있다. 수도권 지역 대학 여학생들의 이용률은 16.4%로 가장 낮아 지방 대학 여학생의 이용률의 1/2 수준에 머물고 있다.

이처럼 지방 대학 여학생들의 이용률이 높은 것은 서울이나 대도시권에 비해 사설학원 등 이용할 만한 시설이 적기 때문인 것으로 보인다. 따라서 지방 대학의 경우 부설기관의 형태를 통해 취업을 지원하기 위한 별도의 프로그램을 대폭 강화하는 것이 필요하리라고 보인다.

<표 > 지역별 대학 내 대학 부설 어학원□전산원□ 방송아카데미 등 수강여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	86( 29.8)	20( 16.4)	158( 32.5)	264( 29.4)
비이용	203( 70.2)	102( 83.6)	328( 67.5)	633( 70.6)
계	289(100.0)	122(100.0)	486(100.0)	897(100.0)
[eqn: chi^2]=12.218 p<0.01

전공 계열별로는 자연계 여학생들이 가장 많이 이용하는 것으로 나타난다(35.6%). 인문/사회계 여학생의 경우 26.9%로 두 번째의 이용율을 보이고 있으며, 사범계 여학생은 인문/사회계 여학생보다 다소 적게 이용하고 있는 것으로 나타난다.

<표 > 계열별 대학 내 대학부설 어학원□전산원□방송아카데미 등 수강 여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	136( 26.9)	94( 35.6)	30( 26.1)	260( 29.4)
비이용	370( 73.1)	170( 64.4)	85( 73.9)	625( 70.6)
계	506(100.0)	264(100.0)	115(100.0)	885(100.0)
[eqn: chi^2]=7.061 p<0.05

한편 대학부설 어학원이나 전산원, 방송아카데미 등을 이용하지 않는 이유로는 별다른 필요성을 느끼지 못하거나 비용이 비싸기 때문인 것으로 나타난다. 응답자의 39.6%가 □특별히 이용할 필요를 못 느껴서□, 21.3%가 □비용이 많이 들어서□, 15.1%가 □프로그램이 있다는 것을 몰라서□라고 대답하고 있다(<부표 > 참조). 여기서 중요한 문제로 지적될 수 있는 사항은 비용 문제로 현재 많은 대학에서 운영되고 있는 부설 기관들이 영리추구를 목적으로 하고 있기 때문에 실제로 대학생들이 학교 교육에서 부족한 부분을 보충할 수 있는 지원 프로그램으로 활용하는 데 한계가 있다는 점이다. 대학 부설 기관의 경우 일반적인 민간 영리 목적의 기관과 같은 성격을 지니는 것인지, 혹은 대학생이나 사회인들의 교육을 보조하는 공적 프로그램의 성격인지 좀더 명확해져야 할 것이다. 현재처럼 영리 추구를 우선적인 목적으로 할 때 이를 이용해야 하는 대학생들은 학비와는 별도로 적지 않은 경제적인 부담을 지게 된다. 따라서 대학 부설 기관의 경우 대학생과 사회교육을 위한 준(準) 공익 프로그램으로 재편성되는 것이 바람직할 것으로 보인다.

3) 단기 취업관련 강좌

TOFLE이나 TOEIC, 각종 고시 준비를 위해 학생회나 대학에서 주관하는 단기적인 취업관련 강좌를 이용해 본 경험이 있는 여학생은 응답자의 36.5%로 나타났다. 대학 지역별로는 지방 대학에서 가장 높은 이용율을 보여 39.8%에 이르나 수도권 지역의 경우 이용율이 크게 떨어져  23.0%를 머물고 있다. 지방 대학 여학생들의 이용율이 높은 것은 앞서 본 문항의 경우와 마찬가지로 상대적으로 이용할 외부 프로그램이 적기 때문에 대학 내 프로그램을 적극 활용하는 것으로 보인다.

<표 > 지역별 대학 내 단기 직업관련 강좌 수강여부

단위: 명( %)

	서울	수도권	지방	계
이용	106( 36.8)	28( 23.0)	193( 39.8)	327( 36.5)
비이용	182( 63.2)	94( 77.0)	292( 60.2)	568( 63.5)
계	288(100.0)	122(100.0)	485(100.0)	895(100.0)
[eqn: chi^2]=11.939 p<0.01

계열별로는 자연계 여학생들의 이용율(48.5%)이 가장 높아 자연계 여학생들이 어학 능력 향상 등 취업 준비를 위해 대학 내 프로그램을 적극적으로 활용하고 있음을 알 수 있다.

<표 > 계열별 대학 내 단기 직업관련 강좌 수강여부

단위: 명( %)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	160( 31.7)	128( 48.5)	36( 31.3)	324( 36.7)
비이용	344( 68.3)	136( 51.5)	79( 68.7)	559( 63.3)
계	504(100.0)	264(100.0)	115(100.0)	883(100.0)
[eqn: chi^2]=22.550 p<0.001

한편 대학 내의 단기적 취업관련 강좌를 수강하지 않는 이유에 대해서는 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□ 40.6%, □프로그램이 있다는 것을 모른다□ 16.1%, □교육 또는 정보의 질이 낮다□ 12.0%, □비용이 많이 든다□ 11.8%로 나타난다. 이용할 필요를 느끼지 못하는 사람을 제외하고 보았을 때 프로그램의 홍보나 교육의 질, 비용의 문제 등이 이용률을 떨어뜨리는 주요 요인이 되고 있음을 알 수 있다.

4) 학과 사무실

취업 상담이나 구직을 위해 학과 사무실을 이용해 본 경험이 있는지를 묻는 질문에 대해 응답자의 26.2%가 □이용해 본 적이 있다□고 대답하였다. 학과 사무실은 학생들의 대학 생활에서 중요한 비중을 차지하는 공간이므로 이를 취업 준비나 취업 알선에 적극적으로 활용하는 것이 바람직할 것이다. 이 점을 전제로 하면, 현재 학과 사무실은 학생들의 취업 지원에 충분한 기능을 수행하지 못하는 것으로 보인다. 특히 앞서 보았듯이 취업 지원을 위해 대학이 수행해야할 과제 중 많은 여학생들이 □학과 교수의 관심과 지도□를 희망하고 있는 점과 함께 고려할 때, 현재와 같은 학부제의 상황에서라도 학과 사무실의 취업 관련 기능을 확대하고 교수들의 적극적인 참여를 요청하는 것이 중요한 과제로 제기된다고 할 수 있다.

학과 사무실의 활용에서 자연계 여학생의 30.6%가 이용해 본 적이 있다고 대답하고 있는 데 비해 사범계 여학생의 29.6%, 인문/사회계 여학생의 22.5%가 이용해 보았다고 대답하였다. 역시 자연계 여학생이 상대적으로 적극적인 가운데 인문/사회계 여학생의 이용이 매우 저조함을 볼 수 있다.

<표 > 계열별 대학 내 학과사무실 취업관련 이용여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	114( 22.5)	81( 30.6)	34( 29.6)	229( 25.8)
비이용	392( 77.5)	184( 69.4)	81( 70.4)	657( 74.2)
계	506(100.0)	265(100.0)	115(100.0)	886(100.0)
[eqn: chi^2]=6.814 p<0.05

학과 사무실을 이용하지 않는 이유로는 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□는 대답이 50.2%로 절반을 차지한다. 그 다음으로는 □프로그램이 있다는 것을 모른다□ 18.1%, □취업에 직접 연결되지 않는다□ 10.2%, □교육 또는 정보의 질이 낮다□ 10.0%의 비율을 차지한다. 취업과 관련해 학과를 통해 정보를 얻거나 기회를 활용하려는 관심 자체가 저조함을 알 수 있다(<부표> 참조).

5) 취업정보센터

대학 내 취업정보센터는 가장 적극적으로 활용되고 있는 것으로 나타났다. 특히 3학년(37.4%)보다는 4학년 (47.2%)의 이용이 활발하고 자연계 여학생들의 이용도가 높다(부표 참조). 자연계의 경우 50.6%, 인문/사회계의 경우 41.5%, 사범계의 경우 32.3%의 이용도를 보인다. 역시 자연계 여학생이 적극적으로 활용하고 있음을 알 수 있다.

<표 > 계열별 대학 내 취업정보센터 이용여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	211( 41.5)	134( 50.6)	37( 32.2)	382( 43.0)
비이용	298( 58.5)	131( 49.4)	78( 67.8)	507( 57.0)
계	509(100.0)	265(100.0)	115(100.0)	889(100.0)
[eqn: chi^2]=12.187 p<0.01

취업정보센터를 이용하지 않는 이유로는 비이용자의 49.3%가 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□고 대답하고 있으며, 22.3%가 □프로그램이 있다는 것을 모른다□, 10.8%가 □취업에 직접 연결되지 않는다□고 대답하였다(<부표> 참조). 취업정보센터의 활용에 대한 관심이 낮은 가운데 센터의 존재 여부를 모른다거나 센터의 활동에 회의적인 사람도 상당수 있음을 알 수 있다. 이러한 사실은 앞으로 취업정보센터가 명실공히 대학 내 취업지원을 위한 전문 기구로서 자리를 잡아가기 위해 해결되어야 할 과제를 제시해 준다. 대학 내 여학생들에게 센터에 대한 관심과 이용의지를 적극적으로 북돋우고 취업에 실질적인 도움을 줄 수 있도록 다양한 프로그램을 개발하는 작업이 시급한 것으로 보인다.

6) 취업설명회나 강연회

취업과 관련하여 대학 내에서 개최되는 취업설명회나 강연회에 참석한 적이 있는지를 묻는 질문에 대해 응답자의 21.7%가 경험해 본 것으로 대답하였다. 여기서 성별에 따라 유의미한 차이가 나타나는데, 여학생의 경우 이용자가 21.7% 임에 비해 남학생의 이용률은 31.8%로 10% 가량의 차이를 보인다. 구체적인 취업 정보나 알선 기회를 얻기 위해 □발로 뛰는□ 노력에서 여학생들이 매우 소극적임을 알 수 있다.

<표 > 성별 대학 내 취업설명회, 강연회 참여 여부

단위: 명(%)

	남자	여자	계
이용	95( 31.8)	194( 21.7)	289( 24.3)
비이용	204( 68.2)	698( 78.3)	902( 75.7)
계	299(100.0)	892(100.0)	1191(100.0)
[eqn: chi^2]=12.243 p<0.001

학년별로는 3학년(18.0%)에 비해 4학년(24.6%)의 이용 경험이 많고, 전공계열별로는 자연계(30.8%)가 인문/사회계(18.1%)나 사범계(15.7%)보다 훨씬 더 많이 이용한 것으로 나타났다. 이 항목에서도 자연계 여학생들이 더욱 적극적임을 알 수 있다. 사범계의 경우 교직 준비로 인해 취업설명회를 이용할 필요성이 적다는 점을 고려하면 인문/사회계 여학생들의 태도가 소극적이라고 볼 수 있다.

<표 > 계열별 대학 내 취업설명회, 강연회 참여 여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	91( 18.1)	81( 30.8)	18( 15.7)	190( 21.6)
비이용	411( 81.9)	182( 69.2)	97( 84.3)	690( 78.4)
계	502(100.0)	263(100.0)	115(100.0)	880(100.0)
[eqn: chi^2]=19.123 p<0.001

취업설명회나 강연회를 이용하지 않는 이유에 대해서는 응답자의 42.8%가 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□고 대답하여 이에 대한 관심 자체가 저조함을 보여준다. 그 외에 □프로그램이 있다는 것으로 모른다□는 응답도 30.7%나 되어 대학 내에서 실시되는 각종 행사에 대한 정보와 인지도 자체가 여학생의 경우 상당히 낮은 수준임을 보여준다(<부표> 참조). 취업과 관련된 각종 프로그램과 행사에서 여학생들의 관심을 일으키고 참여도를 높이기 위한 방안이 시급히 마련되어야 할 것으로 보인다.

나. 정부 제공 프로그램

1) 인력은행, 고용안정센터

정부에서 운영하는 인력은행, 고용안정센터의 이용 경험을 묻는 질문에 대해서는 여학생 응답자의 14.3%만이 이용해 본 적이 있다고 대답하였다. 앞서 본 대학 내 프로그램에 비해 이용도가 현저히 떨어지는 것을 알 수 있다. 남학생의 경우 21.2%가 이용해 본 적이 있다고 대답하여 여학생보다 높은 이용도를 보인다.

<표 > 성별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부

단위: 명(%)

	남자	여자	계
이용	63( 21.2)	127( 14.3)	190( 16.0)
비이용	234( 78.8)	762( 85.7)	996( 84.0)
계	297(100.0)	889(100.0)	1186(100.0)
[eqn: chi^2]=7.939 p<0.01

학년별로는 3학년 응답자 중 이용자가 9.2%임에 비해 4학년 응답자 중 이용자는 18.1%로 나타났다(<부표> 참조). 대학 지역별로는 지방 대학 여학생의 17.7%, 수도권 지역 대학 여학생의 15.7%, 서울 지역 대학 여학생의 8.0%가 이용 경험이 있다고 대답하였다. 앞서 살펴 본 대학 내 프로그램의 이용 실태와 마찬가지로 정부 제공 프로그램의 경우도 지방 대학 재학생들의 이용이 더욱 활발함을 알 수 있다. 이 역시 지방 도시의 교육적 환경을 고려해 좀더 다양한 정보에 접근해 보려는 지방 대학 재학생들의 노력을 보여준다.

<표 >  지역별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	23( 8.0)	19( 15.7)	85( 17.7)	127( 14.3)
비이용	265( 92.0)	102( 84.3)	395( 82.3)	762( 85.7)
계	288(100.0)	121(100.0)	480(100.0)	889(100.0)
[eqn: chi^2]=14.124 p<0.01

계열별로는 역시 자연계 여학생의 이용도가 가장 높아 16.5%를 나타내고 있다. 인문/사회계 여학생의 경우 다소 낮은 15.3%의 이용도를 보이며 사범계의 경우 5.3%의 응답자가 이용 경험이 있다고 대답하였다.

<표 > 계열별 정부 내 인력은행, 고용안정센터의 직업정보 이용여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	77( 15.3)	43( 16.5)	6( 5.3)	126( 14.4)
비이용	427( 84.7)	217( 83.5)	107( 94.7)	751( 85.6)
계	504(100.0)	260(100.0)	113(100.0)	877(100.0)
[eqn: chi^2]=8.871 p<0.05

인력은행이나 고용안정센터를 이용하지 않는 이유에 대해서는 응답자의 41.9%가 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□, 32.0%가 □프로그램이 있는 것을 모른다□고 대답하였다. 이 역시 전반적으로 관심이 저조한 가운데 프로그램의 존재 여부 자체를 모르는 사람이 1/3에 달하고 있다(부표 참조). 이는 구체적인 취업 정보만이 아니라 취업 정보를 얻을 수 있는 프로그램 자체에 대한 정보와 접근 기회의 확대가 대단히 중요한 과제임을 시사해준다.

2) 노동부의 워크넷(WORKNET)

노동부에서 운영하는 워크넷의 이용 경험을 묻는 질문에 대해 20.7%가 이용해 본 경험이 있는 데 비해, 남학생의 경우 27.3%의 응답자가 이용해 보았다고 대답하였다. 여학생 중 학년별로는 3학년(16.6%)보다 4학년(23.7%)이 많았다.

<표 > 성별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	남자	여자	계
이용	81( 27.3)	184( 20.7)	265( 22.4)
비이용	216( 72.7)	704( 79.3)	920( 77.6)
계	297(100.0)	888(100.0)	1185(100.0)
[eqn: chi^2]=5.503 p<0.05

<표 > 학년별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
이용	65( 16.6)	117( 23.7)	182( 20.5)
비이용	327( 83.4)	377( 76.3)	704( 79.5)
계	392(100.0)	494(100.0)	886(100.0)
[eqn: chi^2]=6.755 p<0.01

지역별로는 서울(12.9%)보다 수도권(28.7%)과 지방(23.4%) 대학에서의 이용율이 높게 나타났다. 전공계열별로는 인문/사회계 여학생의 이용율(22.9%)이 자연계 여학생의 이용율(22.5%)이나 사범계 여학생의 이용율(8.0%)보다 높았다. 작은 차이이기는 하지만 다른 문항과는 달리 WORKNET의 이용도에서 인문/사회계 여학생의 이용율이 자연계 여학생의 이용율보다 높게 나타난 것은 앞으로 인문/사회계 여학생의 취업율을 높이는 데  WORKNET이 더욱 적극적으로 활용될 수 있는 가능성을 시사해 주는 것으로 볼 수 있다.

<표 > 대학 지역별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	37( 12.9)	35( 28.7)	112( 23.4)	184( 20.7)
비이용	250( 87.1)	87( 71.3)	367( 76.6)	704( 79.3)
계	287(100.0)	122(100.0)	479(100.0)	888(100.0)
[eqn: chi^2]=17.488 p<0.001

<표 > 계열별 정부 내 노동부 워크넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	115( 22.9)	59( 22.5)	9( 8.0)	183( 20.9)
비이용	387( 77.1)	203( 77.5)	104( 92.0)	694( 79.1)
계	502(100.0)	262(100.0)	113(100.0)	877(100.0)
[eqn: chi^2]=13.092 p<0.01

WORKNET을 이용하지 않는 이유로는 42.1%의 응답자가 □프로그램이 있는 것을 모른다□고 대답하여 이에 대한 홍보가 시급함을 알려준다. 여학생을 WORKNET의 체계에 적극적으로 끌어들일 수 있는 방안이 마련되어야 할 것으로 보인다(<부표> 참조).

3) 여성회관, 구민회관, 복지관

지방자치단체에서 운영하는 여성회관, 구민회관, 복지관의 이용 경험을 묻는 질문에 대해 여학생 응답자의 10.1%만이 이용해 본 적이 있다고 대답하였다. 이들 기관의 이용도가 매우 낮음을 알 수 있다. 이 문항에서는 대학 지역별 차이만이 유의미한 것으로 나타나는데, 수도권 지역 대학에 재학 중인 여학생의 18.0%, 지방 대학 여학생의 12.1%가 이용해 본 적이 있다고 대답한 데 비해, 서울 지역 대학 여학생의 경우 3.5%만이 이용 경험이 있는 것으로 나타났다. 이는 수도권과 지방 도시의 여성회관이나 구민회관, 복지관 등에서 여학생들의 직업훈련을 위한 다양한 프로그램들이 적극적으로 개발되어야 할 필요성을 시사해 준다.

<표 > 지역별 정부 내 지방자치단체의 여성회관, 구민회관, 복지관 이용여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	10( 3.5)	22( 18.0)	58( 12.1)	90( 10.1)
비이용	278( 96.5)	100( 82.0)	420( 87.9)	798( 89.9)
계	288(100.0)	122(100.0)	478(100.0)	888(100.0)
[eqn: chi^2]=24.489 p<0.001

지방자치단체에서 운영하는 여성회관, 구민회관, 복지관을 이용하지 않는 이유로는 38.9%의 응답자가 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□, 35.0%의 응답자가 □프로그램이 있다는 것을 모른다□고 대답하였다. 이 항목 역시 프로그램의 운영에 대한 홍보를 확대할 필요성을 보여준다(<부표> 참조).

다. 사설기관에서 제공하는 프로그램

1) 취업 관련 인터넷 사이트

취업 관련 인터넷 사이트를 이용해 본 여학생은 63.3%로 가장 높은 이용률을 나타냈다. 이처럼 인터넷의 이용률이 높은 이유는 접근이 쉽고 비용이 들지 않는 무료 사이트가 많아 경제적으로도 부담되지 않으며 포괄적인 범위의 최신 정보를 얻을 수 있다는 점 때문이다.

<표 > 학년별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
이용	222( 56.8)	341( 68.3)	563( 63.3)
비이용	169( 43.2)	158( 31.7)	327( 36.7)
계	391(100.0)	499(100.0)	890(100.0)
[eqn: chi^2]= 12.603 p<0.001

취업정보를 얻기 위한 수단으로서 인터넷은 4학년(68.3%)이 3학년(56.8%)보다 이용 경험이 많다. 또 지방 대학 여학생의 68.3%, 수도권 지역 여학생의 61.8%, 서울 지역 여학생의 55.4%가 이용해 본 적이 있다고 대답하였다. 지방 대학과 수도권 지역 재학생의 이용률이 높은 것을 알 수 있다. 계열별로는 자연계 69.6%, 인문/사회계 63.0%, 사범계 50.4%로 나타나 자연계 여학생의 이용률이 높은 것을 알 수 있다.

<표 > 대학지역별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	159( 55.4)	76( 61.8)	330( 68.3)	565( 63.3)
비이용	128( 44.6)	47( 38.2)	153( 31.7)	328( 36.7)
계	287(100.0)	123(100.0)	483(100.0)	893(100.0)
[eqn: chi^2]=13.071 p<0.01

<표 > 계열별 사설기관 내 취업관련 인터넷 사이트 이용여부

단위: 명(%)

	인문/사회계	자연계	사범계	계
이용	318( 63.0)	183( 69.6)	57( 50.4)	558( 63.3)
비이용	187( 37.0)	80( 30.4)	56( 49.6)	323( 36.7)
계	505(100.0)	263(100.0)	113(100.0)	881(100.0)
[eqn: chi^2]=12.537 p<0.01

그러나 대단히 손쉽게 접근할 수 있는 인터넷 사이트조차 이용한 적이 없다고 대답한 응답자가 36.7%에 이르는 것 또한 생각해 보아야 할 점이다(<부표> 참조). 이들이 이용하지 않은 이유는 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□(47.3%)는 것 이외에, □프로그램이 있다는 것을 모른다□는 대답이 23.3%나 되며 □취업에 직접 연결되지 않기 때문□이라는 대답도 12.8%를 차지한다. 대학 교육에서 여학생들이 취업정보를 얻기 위한 관심과 적극적인 노력의 필요성을 인지할 수 있는 기회를 확대해 나가야 할 것으로 보인다.

2) 민간 직업소개소

취업이나 부직을 위해 민간 직업소개소를 이용해 본 경험이 있다고 대답한 여학생은 응답자의 3.8%로 대단히 낮은 빈도를 나타냈다. 여학생보다 남학생(10.4%)이 훨씬 더 높은 이용률을 나타내며, 학년별로는 4학년(5.0%)이 3학년(2.0%)보다 다소 많은 이용 경험을 가지고 있었다.

<표 > 성별 사설기관 내 민간 직업소개소 이용여부

단위: 명(%)

	남자	여자	계
이용	31( 10.4)	34( 3.8)	65( 5.5)
비이용	267( 89.6)	857( 96.2)	1,124( 94.5)
계	298(100.0)	891(100.0)	1,189(100.0)
[eqn: chi^2]=18.747 p<0.001

<표 > 학년별 사설기관 내 민간 직업소개소 이용여부

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
이용	8( 2.0)	25( 5.0)	33( 3.7)
비이용	383( 98.0)	472( 95.0)	855( 96.3)
계	391(100.0)	497(100.0)	888(100.0)
[eqn: chi^2]=5.446 p<0.05

이처럼 민간 직업소개소의 이용도가 낮은 이유로는 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□는 대답이 48.4%이며, □프로그램이 있다는 것을 모른다□는 대답이 15.8%, '정보의 질이 낮다□ 는 지적이 11.8%를 차지한다. 전반적으로 여학생들이 민간 직업소개소를 취업 정보를 얻기 위한 정보제공처로 선호하고 있지 않음을 알 수 있다.

3) 사설학원 또는 문화센터

외국어나 고시, 컴퓨터, 디자인, 및 기타 취업 목적의 강좌를 수강하기 위해 사설학원이나 문화센터를 이용해 본 적이 있는가 하는 질문에 59.9%의 여학생이 경험이 있다고 대답하였다. 이는 인터넷 사이트 다음으로 높은 이용률이다. 성별에 따라서는 여학생의 59.9%가 이용 경험자로 대답한 데 비해, 남학생은 44.1%만이 이용해 보았다고 대답하였다. 다른 항목과는 달리 여학생의 이용률이 남학생의 이용률에 비해 훨씬 높게 나타나는데, 이같은 수치는 여학생 역시 취업을 위해 노력하고 있음을 보여주는 동시에, 그 내용이 한정되어 있음을 보여준다. 능력 개발과 정보 수집을 위해 다각도의 노력이 필요함을 인식시켜가야 할 필요성이 있음을 알 수 있다.

<표 > 성별 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부

단위: 명(%)

	남자	여자	계
이용	132( 44.1)	534( 59.9)	666( 56.0)
비이용	167( 55.9)	357( 40.1)	524( 44.0)
계	299(100.0)	891(100.0)	1190(100.0)
[eqn: chi^2]=22.636 p<0.001

학년별로는 4학년(62.8%)이 3학년(56.3%)보다 이용 경험이 많은 것으로 나타난다. 또한 가구소득이 높을수록 많이 이용하고 있다. 사설학원이나 문화센터를 이용하는데 가구소득에 따라 접근기회가 달라지고 있음을 알 수 있다.

<표 > 학년 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부

단위: 명(%)

	3학년	4학년	계
이용	220( 56.3)	312( 62.8)	532( 59.9)
비이용	171( 43.7)	185( 37.2)	356( 40.1)
계	391(100.0)	497(100.0)	888(100.0)
[eqn: chi^2]=3.862 p<0.05

<표 > 가구 소득별 사설기관 내 사설학원 또는 문화센터 이용여부

단위: 명(%)

	100만원 미만	100만원-200만원 미만	200만원-300만원 미만	300만원 이상	계
이용	24( 47.1)	164( 55.0)	216( 64.1)	114( 63.0)	518( 59.7)
비이용	27( 52.9)	134( 45.0)	121( 35.9)	67( 37.0)	349( 40.3)
계	51(100.0)	298(100.0)	337(100.0)	181(100.0)	867(100.0)
[eqn: chi^2]=9.604 p<0.05

반면 사설학원이나 문화센터를 이용하지 않는 이유는 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□(38.3%)를 제외하면, 가장 높은 응답률을 보이는 것이 □비용이 많이 들어서□(20.3%)이다. 사설학원이나 문화센터를 수강하는 데 비용 문제가 장애가 되고 있음을 알 수 있다(<부표> 참조).

4) 해외 연수

본인 또는 가족이 경비를 부담하는 해외 연수를 다녀온 적이 있는가 하는 질문에 대해 여학생의 7.9%가 경험이 있는 것으로 대답하였다. 대학 지역별로는 서울 지역 대학의 여학생들이 수도권이나 지방 대학 재학생보다 많은 경험을 지니는 것으로 나타났다. 또한 가구소득이 높을수록 많은 경험을 가지고 있음을 볼 수 있다.

<표 > 대학 지역별 사설기관 내 해외연수 경험여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	36( 12.5)	6( 4.9)	28( 5.8)	70( 7.9)
비이용	251( 87.5)	116( 95.1)	453( 94.2)	820( 92.1)
계	287(100.0)	122(100.0)	481(100.0)	890(100.0)
[eqn: chi^2]=12.904 p<0.01

<표 > 가구 소득별 사설기관 내 해외연수 경험여부

단위: 명(%)

	100만원 미만	100만원-200만원 미만	200만원-300만원 미만	300만원 이상	계
이용	1( 2.0)	8( 2.7)	33( 9.8)	26( 14.4)	68( 7.9)
비이용	50( 98.0)	290( 97.3)	304( 90.2)	154( 85.6)	798( 92.1)
계	51(100.0)	298(100.0)	337(100.0)	180(100.0)	866(100.0)
[eqn: chi^2]=26.009 p<0.001

따라서 해외연수를 이용하지 않은 가장 중요한 이유로 62.2%의 응답자가 비용문제를 지적하고 있다. 다른 항목과는 달리 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□는 대답이 적은(18.6%) 대신 □비용이 많이 든다□는 이유가 압도적으로 높은 비율을 차지하고 있다. 저소득계층과 지방 대학을 중심으로 장학금 지원에 의한 해외연수 기회를 확대해 가는 것도 필요하리라고 본다(<부표> 참조).

5) 인력파견회사, 헤드헌팅업체

인력파견회사나 헤드헌팅업체를 이용해 본 경험이 있는 응답자는 여학생 중 3.6%로 가장 낮은 이용률을 나타냈다. 이 중 수도권 지역 대학 여학생들의 9.1%, 지방 대학 여학생들의 3.1%, 서울 지역 대학 여학생들의 2.1%가 이용해 본 경험이 있다고 대답하였다. 인력파견회사를 통한 취업에 대해 여학생들이 선호하지 않음을 알 수 있으며 취업여건이 나은 서울 지역 대학 재학생일수록 그러한 경향을 강하게 가지고 있음을 알 수 있다.

<표 > 지역별 사설기관 내 인력파견 회사 이용여부

단위: 명(%)

	서울	수도권	지방	계
이용	6( 2.1)	11( 9.1)	15( 3.1)	32( 3.6)
비이용	281( 97.9)	110( 90.9)	467( 96.9)	858( 96.4)
계	287(100.0)	121(100.0)	482(100.0)	890(100.0)
[eqn: chi^2]=12.742 p<0.01

인력파견회사를 이용하지 않은 이유에 대해서는 36.9%가 □특별히 이용할 필요를 못 느낀다□고 대답하고 있으며 30.5%가 □프로그램이 있다는 것을 모른다, 11.4%가 □비용이 많이 든다□고 대답하고 있다(<부표> 참조).

6. 대학 취업정보센터에 대한 평가

Ⅴ. 여학생의 진로 및 직업교육 경험 - 6. 대학 취업정보센터에 대한 평가

대학 취업정보센터에서 일하는 상담원의 전문성을 평가하는 문항에서 상담원이 일정 수준 이상의 전문성을 가지고 있다고 생각하는 사람은 26.5%였으며, 정보의 양과 질에 대해서는 만족한다는 대답이 12.1%, 취업 효과에 대해서는 효과가 있다고 생각한 사람이 15.3%, 그리고 컴퓨터나 좌석 등 정보검색시설을 포함한 공간적 여건에 대해서 만족한다는 답변은 13.1%로 나타났다. 전반적으로 여학생들이 취업정보센터의 활동이나 취업효과, 정보의 양과 질, 여건의 면에서 대단히 부정적인 견해를 가지고 있음을 알 수 있다.

한편 남녀공학 대학에 재학 중인 여학생들이 취업정보센터를 이용하면서 정보 제공과 관련하여 성차별적인 경험을 한 적이 있는지를 알아보기 위해 □남학생을 우선적으로 배려한다□는 진술을 제시하고 이에 대한 평가를 요청하였다. 응답자들의 30.1%가 □그런 편이다□, 26.3%가  □그렇지 않다□고 대답하고 있어 성차별적이라고 생각하는 사람이 다소 많은 것으로 나타났다. 또한 상담 내용에서 성차별적인 경험을 한 적이 있는지를 알아보기 위해 □상담 내용이 성차별적이다□ 라는 진술을 제시하고 이를 평가하게 하였다. 응답자의 33.7%는 □그렇지 않다□고 대답하고 있으며 22.1%가 □그런 편□이라고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 상담 내용과 관련해서는 비교적 성차별의 경험이 적은 것을 알 수 있다.

<표 > 대학내 취업정보센터에 대한 평가

단위: 명, %

	상담원의 전문성		정보의 양과 질		취업연계 효과		공간적 여건 만족도		정보제공에서의 성차별성		상담내용의 성차별성
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	14	3.8	27	7.4	25	6.9	40	11.2	16	5.5	19	6.5
별로 그렇지 않다	103	28.3	123	33.9	141	39.1	138	38.5	61	20.8	80	27.2
보통이다	187	51.4	169	46.6	140	38.8	133	37.2	126	43.0	130	44.2
그런 편이다	53	14.6	41	11.3	50	13.9	43	12.0	80	27.3	58	19.7
매우 그렇다	7	1.9	3	.8	5	1.4	4	1.1	10	3.4	7	2.4
계	364	100.0	363	100.0	361	100.0	358	100.0	293	100.0	294	100.0

성별에 따른 평가의 차이는 □상담원의 전문성□과 □정보제공의 성차별성□, □상담내용의 성차별성□의 항목에서 유의미한 것을 나타났다. 상담원의 전문성에 대해서는 여학생의 평균점수 (2.82)가 남학생의 평균점수(3.01)보다 낮아 여학생이 상대적으로 부정적인 평가를 내리고 있음을 보여준다. □정보제공의 성차별성□에 대해서도 여학생의 평균점수(2.61)가 남학생의 평균점수(3.02)보다 훨씬 낮아 여학생들이 취업정보센터의 정보제공과 관련된 성차별에 민감함을 보여준다. □상담내용의 성차별성□에서는 여학생(2.84)이 남학생(2.53)보다 긍정적인 평가를 내리고 있다.

<표 > 성별 대학 취업 정보 센터 평가(평균값)

		이용해본 직업훈련 기관 수	상담원의 전문성	만족스러운 정보의 양과 질	실질적인 취업 연계	공간적 여건의 만족	남학생에 대한 우선적 배려	상담 내용의 성차별성
남자	평균	3.76	3.01	2.76	2.70	2.67	2.61	2.53
	N	303	137	137	136	136	137	137
여자	평균	3.45	2.82	2.64	2.64	2.53	3.02	2.84
	N	900	364	363	361	358	293	294
계	평균	3.53	2.88	2.67	2.65	2.57	2.89	2.74
	N	1203	501	500	497	494	430	431
F값		3.311	5.546*	2.012	.498	2.291	20.091***	11.752**
***p<0.001 **p<0.01 *p<0.05

대학 지역별로는 □상담원의 전문성□ 항목에서만 유의미한 차이가 나타났다. 지방 대학 여학생들의 평균점수(2.92)가 수도권 대학 여학생의 평균점수(2.71)나 서울 지역 여학생의 평균점수(2.70)보다 높은 것으로 나타나, 상대적으로 지방 대학 여학생들이 상담원의 전문성을 긍정적으로 평가하고 있음을 알려준다.

<표 > 지역별 대학 취업정보센터 평가(평균값)

		상담원의 전문성	만족스러운 정보의 양과 질	실질적인 취업 연계	공간적 여건의 만족	남학생에 대한 우선적 배려	상담 내용의 성차별성
서울	평균	2.70	2.62	2.68	2.48	3.10	2.92
	N	118	118	117	116	52	51
수도권	평균	2.71	2.57	2.37	2.42	2.91	2.60
	N	48	47	46	45	47	47
지방	평균	2.92	2.67	2.67	2.59	3.03	2.88
	N	198	198	198	197	194	196
계	평균	2.82	2.64	2.64	2.53	3.02	2.84
	N	364	363	361	358	293	294
F값		3.498*	.344	2.609	.933	.499	2.199
***p<0.001 **p<0.01 *p<0.05

계열별로는 □공간적 여건□ 항목에서만 유의미한 차이가 나타난다. 자연계 여학생의 평균점수(2.67)와 사범계 여학생의 평균점수(2.62)가 인문/사회계 여학생의 평균점수(2.42)보다 높다. 이는 앞서 살펴본 대학의 취업지원 과제 중 인문/사회계 여학생들이 □취업준비를 위한 공간 확충□을 희망하고 있는 것과 함께 생각할 때, 인문/사회계 여학생들이 상대적으로 취업정보센터를 비롯한 대학 내 공간적 여건에 불만을 가지고 있음을 보여준다.

<표 > 계열별 대학 취업정보센터 평가(평균값)

		상담원의 전문성	만족스러운 정보의 양과 질	실질적인 취업 연계	공간적 여건의 만족	남학생에 대한 우선적 배려	상담 내용의 성차별성
인문/ 사회계	평균	2.76	2.62	2.56	2.42	3.06	2.86
	N	195	193	192	190	159	159
자연계	평균	2.92	2.74	2.74	2.67	3.00	2.88
	N	130	130	130	129	111	113
사범계	평균	2.82	2.49	2.68	2.62	3.00	2.72
	N	34	35	34	34	19	18
계l	평균	2.83	2.65	2.63	2.53	3.03	2.86
	N	359	358	356	353	289	290
F값		1.558	1.654	1.786	3.375***	.135	.230
***p<0.001 **p<0.01 *p<0.05

Ⅵ. 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식

Ⅵ. 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식- 1. 성역할 규범 및 자아정체성

1. 성역할 규범 및 자아 정체성

가. 성역할 규범

여대생들은 여성의 일차적인 역할을 가사노동과 자녀양육, 남성의 일차적 역할을 가족구성원의 생계부양 책임으로 규정하는 전통적인 성역할 규범에 대해 부정적이며, 맞벌이 부부의 동등한 가사노동 분담의 당위성 및 자녀에게 부인의 성(姓)을 물려줄 수도 있다는 진보적인 성역할 규범에 대해 긍정적인 견해를 가지고 있는 것으로 나타났다.

아래의 <표 164>는 여대생들이 어느 정도 성역할 규범에 대해 진보적인 견해를 가지고 있는지를 보여준다.

<표 > 성역할 규범의 진보성

단위: 명, %

	여성의 일차적 위치		남성의 경제적 책임		맞벌이 가사노동 분담		자녀에게 부인의 성 물려주기		성역할 규범의 진보성(전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	빈도	비율	비율
매우 그렇다	46	5.4	9	1.1	295	34.6	99	11.6
그런 편이다	143	16.7	105	12.3	360	42.2	246	28.8
보통이다	129	15.1	172	20.1	145	17.0	333	38.9
별로 그렇지 않다	356	41.7	361	42.3	50	5.9	151	20.7
전혀 그렇지 않다	180	21.1	207	24.2	3	.4	26	3.0
계	854	100.0	854	100.0	853	100.0	853	100.0	854
평균*	3.56		3.76		4.05		3.28		3.66
* 값의 범위는 1 - 5이며, 5점에 가까울수록 각 항목에서의 전통적인 성역할 규범을 거부하는 진보적인 견해를 가지고 있는 것으로 해석할 수 있음

우선 여성의 일차적 위치를 가정으로 귀속시키는 □경제적으로 넉넉하다면 직장을 가지기 보다는 가정을 돌보고 싶다□는 전통적 성역할 규범을 수용하고 있는 문항에 동의한 학생의 비율은 22%인 반면, 이에 동의하지 않는 학생의 비율은 62%나 된다. 이에 상응하여 남성의 일차적 책임을 가족구성원의 생계 부양에 두고 있는 □가정경제의 주된 책임은 남자가 져야한다□고 생각하는 여학생은 13%, 그렇지 않다고 생각하는 여학생은 66.5%이다.  또한 □내가 맞벌이 부부라면, 가사노동은 남편과 똑같이 절반씩 나누어 할 것이다□는 문항에 대해 77%의 여학생이 동의하였으며, □내 아이가 남편의 성(姓)이 아니라 나의 성(姓)을 따를 수 있다고 생각한다□에는 40.4%가 동의 하였다.

그리하여 전통적 성역할 규범에 대한 부정의 정도는 전체적으로 평균 3.66의 값을 나타내어 비교적 크다고 볼 수 있다.

그러나 이같이 여학생들이 전통적인 성역할 규범을 부정하는 진보적인 견해를 가지고 있는 것과는 달리 남학생들은 이에 미치지 못하는 것으로 나타나 여학생들의 진보적인 견해가 현실적으로 수용되는데 장애 요인으로 작용하고 있다. 아래의 <표 165>를 보면 남학생들은 모든 항목에서 여학생들보다 훨씬 낮은 진보성 점수를 보여주고 있고 이같은 차이는 통계적 유의도도 상당히 높은 것으로 나타나고 있다. 특히 □가정 경제의 주된 책임은 남자가 져야 한다고 생각한다□는 항목에 대해서 여학생과의 괴리가 가장 크게 나타나 1점 이상이나 차이가 있다. 이처럼 남학생들은 미래 남편으로서 가족 내에서 자신의 일차적 역할을 생계부양자로서 엄격하게 정의하는 만큼 파트너인 부인의 일차적 책임을 가정내 역할로 제한하고자 하는 의지도 강해서 □경제적으로 넉넉하다면 나는 아내에게 직장보다는 가정을 돌보라고 말하고 싶다□는 문항에 대해서도 부정하기보다는 긍정적인 경향으로 기울어 2.7점의 점수를 나타내었다. 또한 성별 괴리와는 별개로 □나는 내 아이가 나의 성(姓)이 아니라 아내의 성(姓)을 따를 수 있다고 생각한다□는  절대적인 점수치가 가장 낮아 2.57에 불과했는데 이는 가부장제의 가장 완고한 형태인 부계혈통계승의 원리를 고수하고자 하는 경향이 남학생들에게서 특히나 강하게 나타나고 있음을 보여준다.

<표 > 성별 성역할 규범의 진보성(평균값)

		여성의 일차적 위치	남성의 경제적 책임	맞벌이 가사노동 분담	자녀에게 부인의 성 물려주기	성역할 규범의 진보성 (전체)
남자	평균*	2.73	2.70	3.84	2.57	2.96
	N	301	302	302	302	302
여자	평균*	3.56	3.76	4.05	3.28	3.66
	N	854	854	853	855	855
계	평균*	3.35	3.48	3.99	3.10	3.48
	N	1,155	1,156	1,155	1,157	1,157
F 값		112.852***	243.512***	11.489**	102.237***	239.898***
***p<.001 **p<.01 *p<.05 * 값의 범위는 1 - 5이며, 5점에 가까울수록 각 항목에서의 전통적인 성역할 규범을 거부하는 진보적인 견해를 가지고 있는 것으로 해석할 수 있음

나. 자아정체성

여학생들은 비교적 긍정적인 자아정체감을 가지고 있다. 여학생들 스스로 자신에 대해 가장 높게 평가하고 있는 항목은 대인관계로서 □나는 대인관계가 원만하다□는 항목에 대해 72.3%가 그렇다고 응답했으며, □나는 매사에 적극적이다□ 에 대해서는 49.9%가, □나의 성격은 독립적 이다□에 대해서는 50.1%가 그렇다고 응답했다. 이에 비해 가장 낮게 평가하는 항목은 결단력으로서 □나는 매사에 결단력 있다□에 32.3%만이 그렇다고 응답했다.

<표 > 자아정체성

단위: 명, %

	적극성		자신감		결단력		독립성		외모		대인관계		자아 정체성(전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	6	.7	6	.7	18	2.1	10	1.2	18	2.1	3	.4
별로 그렇지 않다	96	11.4	126	14.9	190	22.5	145	17.2	125	14.8	26	3.1
보통	320	38.0	363	43.1	363	43.1	266	31.5	361	42.8	205	24.3
그런 편이다	354	42.0	294	34.9	231	27.4	329	39.0	296	35.1	481	57.0
매우 그렇다	67	7.9	54	6.4	41	4.9	94	11.1	43	5.1	129	15.3
계	843	100.0	843	100.0	843	100.0	844	100.0	843	100.0	844	100.0	844
평균*	3.45		3.31		3.10		3.42		3.26		3.84		3.40
* 값의 범위는 1 - 5이며, 5점에 가까울수록 긍정적 자아정체감을 가지고 있는 것으로 해석할 수 있음

그러나 흥미로운 점은 □나는 나의 외모에 만족한다□는 외모에 대한 평가를 제외하고는 여학생들에 비해 남학생들의 자신에 대한 평가 이미지가 훨씬 더 긍정적이라는 점이다. 순위별로 보면, 여학생들처럼 원만한 대인관계에 대해 가장 긍정적인 평가를 내리고 있으며, 자신감(3.74), 적극성(3.71), 독립성(3.64), 결단력(3.43)의 순이다.

<표 > 성별 자아정체성(평균값)

성별		적극성	자신감	결단력	독립성	외모	대인관계	자아 정체성 (전체)
남자	평균	3.71	3.74	3.43	3.64	3.60	3.94	3.68
	N	303	303	302	302	302	303	303
여자	평균	3.45	3.31	3.10	3.42	3.26	3.84	3.40
	N	843	843	843	844	843	844	844
계	평균	3.52	3.43	3.19	3.48	3.35	3.86	3.47
	N	1,146	1,146	1,145	1,146	1,145	1,147	1,147
F 값		21.799***	61.423***	31.915***	13.094***	34.811***	4.450*	53.434***
***p<.001 **p<.01 *p<.05 * 값의 범위는 1 - 5이며, 5점에 가까울수록 긍정적 자아정체감을 가지고 있는 것으로 해석할 수 있음

남학생과 여학생의 자기 자신에 대한 이같은 차별적 평가는 물론 각 성별의 대학생에 대한 객관적이고 절대적인 특성을 의미하는 것은 아니며, 단지 대학생들 자신이 스스로에 대해 주관적으로 가지고 있는 이미지일 뿐이다. 그럼에도 불구하고 동일한 능력을 가지고 있다고 가정할 때 긍정적인 자아정체성을 가지고 있는 사람이 더 높은 자신감을 기반으로 하여 더 높은 성취를 이루어낼 수 있다는 점을 고려한다면, 여대생의 직업의식과 직업 준비활동에 대한 앞서의 분석에서도 드러났듯이 이같은 차이는 매우 중요하다 할 것이다. 앞으로 여대생이 자신에 대해 좀 더 긍정적인 자아정체감을 가질 수 있는 교육이 필요하다.

2. 성차별 구조에 대한 인식

Ⅵ. 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식- 1. 성차별 구조에 대한 인식

노동시장의 성차별 구조에 대한 여대생의 인식 정도는 매우 높은 것으로 나타났다. 특히 채용상의 성차별에 대해서는 3.97점이라는 높은 점수를 보여주어 이에 대해 가장 민감하게 인식하고 있음을 알 수 있다. 다음으로는 승진상의 차별로서 □입사동기라 할 지라도 여자보다 남자의 승진이 더 빠를 것이다□에 약 49.6%가 그렇다고 응답했으며, □결혼 퇴직제 등 여자는 정년 보장을 받기가 어렵다□에는 65.9% 가 그렇다고 응답했다.

<표 > 노동시장의 성차별 구조에 대한 인식

단위: 명, %

	근무조건의 불리함		채용상의 차별		임금 차별		승진 차별		정년퇴직 차별		성차별 구조인식 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	32	3.6	15	1.7	22	2.5	12	1.3	11	1.2
별로 그렇지 않다	168	18.7	63	7.0	116	13.0	57	6.4	68	7.6
보통	227	25.3	84	9.4	165	18.4	114	12.8	182	20.3
그런 편이다	419	46.7	509	56.8	468	52.3	536	60.0	491	54.9
매우 그렇다	51	5.7	225	25.1	124	13.9	175	19.6	143	16.0
계	897	100.0	896	100.0	895	100.0	894	100.0	895	100.0	1,202
평균*	3.32		3.97		3.62		3.90		3.77		3.71
* 값의 범위는 1 - 5이며, 5에 가까울수록 성차별 구조에 대한 인식이 높다고 해석됨

또한 남녀공학 대학 재학생의 경우 학내 성차별에 대해서도 비교적 높게 인식하고 있는데, 특히 선후배간의 인맥에 있어서의 성차별에 대해 가장 인식 정도가 높았다.

<표 > 학내 성차별 구조에 대한 인식

단위: 명, %

	선후배간 인맥의 성차별		교수의 취업에 대한 관심의 성차별		학과 구인 의뢰의 성차별		학내 성차별 구조인식 (전체)
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 그렇지 않다	16	2.2	23	3.2	30	4.1
별로 그렇지 않다	121	16.9	177	24.9	136	18.7
보통	225	31.5	312	43.9	292	40.2
그런 편이다	286	40.1	162	22.8	216	29.8
매우 그렇다	66	9.2	36	5.1	52	7.2
계	714	100.0	710	100.0	726	100.0	726
평균*	3.37		3.02		3.17		3.18
* 값의 범위는 1 - 5이며, 5에 가까울수록 학내 성차별 구조에 대한 인식이 높다고 해석됨

3. 노동시장 제도에 대한 인식

Ⅵ. 성차별 구조 및 노동시장 제도에 대한 인식- 3. 노동시장 제도에 대한 인식

가. 직장내 불이익 대처방안

취업 후 직장에서 불이익을 겪게 된다면 어떻게 대처할 것인지를 우선 순위별로 질문하였는데, 이에 대해 가장 높은 비율의 여학생들이 1순위로 지적한 것은 □여직원회, 노동조합 등 관련 조직에 도움을 청한다□(29.9%)였다. 2순위로 가장 많이 나온 응답 역시 이와 같았고, 다음으로는 □사회단체(예: 여성단체 등)에 상담한다□로 나타났다. 한편 □가능하면 참는다□와 같이 전통적 방식으로 대처하겠다는 응답자는 1순위에서 2.8%에 불과해 차후 여성으로서 겪게될 성차별을 비롯한 각종 불이익 조치에 대해 더 이상 참지 않겠다는 여학생들의 각오를 보여준다. 이같은 경향은 여학생들이 심각하게 인지하고 있는 바와 같이 채용, 임금, 승진, 퇴직 등 각종 성차별이 여전히 노동시장 내에서 비일비재하게 존속하고 있는 현실에 비추어 볼 때 무척 고무적인 현상이라고 할 수 있다.

<표 > 직장내 불이익 대처방안

단위: 명, %

	1순위		2순위
	빈도	비율	빈도	비율
여진원회, 노동조합 등 관련 조직에 도움 요청	266	29.9	249	28.2
당사자와 개인적으로 해결	262	29.4	116	13.1
가까운 직장 동료에게 조언을 구함	176	19.8	127	14.4
사회단체에 상담	103	11.6	192	21.7
관련 정부기관에 신고	49	5.5	110	12.4
가능하면 참는다	25	2.8	39	4.4
다른 직장으로 이전	7	.8	47	5.3
기타	2	.2	4	.5
계	890	100.0	884	100.0

나. 여성고용 관련 쟁점에 대한 태도

폐지 후 사회적으로 많은 논란거리가 되었던 입사시 군복무 가산점제를 비롯하여 여성고용 할당제, 승진 할당제, 생리휴가 제도 등 여성고용과 관련되어 쟁점이 되고 있는 각종 제도들의 필요성에 대한 질문에 대해서는 군복무 가산점제를 제외하고는 상당히 높은 정도의 필요성을 제기하고 있다. 여학생들은 많은 논란이 되었던 입사시의 군복무 가산점제도의 필요성에 대해 부정적 견해를 가지고 있으며(2.30), 가장 높은 필요성이 제기된 제도는 출산휴가의 연장으로 99%가 필요하다고 응답했다. 또 모성보호의 사회적 부담, 남성의 육아휴직제 사용에 대해서도 95% 이상이 필요성을 제기하였다. 절대적인 수치를 통해 볼 때 마찬가지로 필요성이 높게 인식되고 있기는 하지만, 이처럼 모성과 관련된 제도에 비교해 볼 때 직장 내에서의 여성의 지위 상승을 위한 제도로서 여성 고용할당제와 승진할당제의 필요성은 상대적으로 낮은 점수를 보이고 있다.

<표 > 여성고용 관련 제도의 필요성

단위: 명, %

	입사시 군복무 가산점 부여		여성 고용 할당제		여성 승진 할당제		생리휴가 제도
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 필요 없다	150	17.9	10	1.2	11	1.3	10	1.1
필요없다	310	37.0	86	10.1	112	13.1	101	11.4
다소 필요	356	42.5	530	62.1	488	57.0	337	38.0
반드시 필요	22	2.6	228	26.7	245	28.6	440	49.5
계	838	100.0	854	100.0	856	100.0	888	100.0
평균*	2.30		3.14		3.13		3.36
1: 전혀 필요없다 ← → 4: 반드시 필요

<표 > 여성고용 관련 제도의 필요성(이어서)

단위: 명, %

	모성보호비용의 사회적 부담		출산휴가의 연장(90일제)		남성의 육아휴직제 사용		노동조합 내 여성간부 할당제
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 필요 없다	2	.2	2	.2	4	.5	9	1.1
필요없다	28	3.2	14	1.6	25	2.9	73	8.6
다소 필요	282	31.8	258	29.0	468	53.7	458	53.9
반드시 필요	574	64.8	615	69.2	375	43.0	309	36.4
계	886	100.0	889	100.0	872	100.0	849	100.0
평균*	3.61		3.67		3.39		3.26
1: 전혀 필요없다 ← → 4: 반드시 필요

한편 여성고용 관련 제도의 필요성에 대한 견해는 성별에 따라 큰 차이를 보여주고 있는데, 특히 논란이 많았던 입사시 군복무 가산점제에 대해서는 여학생들의 필요성 점수가 2.30에 불과하였다면, 남학생들은 3.17점을 나타나고 있어 성별 차이를 극명하게 볼 수 있다.  다음으로 생리휴가, 모성보호 비용의 사회적 부담, 출산 휴가의 연장, 남성 육아 휴직제 등 모성과 관련된 제도들의 필요성에 대해 남학생들의 점수는 각각 3.40, 3.37, 3.42, 3.25가 나와 여학생에 비해 상대적으로는 낮은 점수이지만, 절대치의 측면에서 볼 때 필요성에 대해 공감하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 흥미로운 점은 여성 고용 할당제, 여성 승진 할당제, 노동조합 내 간부 여성 할당제 등 실질적인 사회적 지위 상승과 관련된 제도들의 도입 필요성에 대해서는 낮은 점수를 나타내고 있다는 사실이다.

<표 > 성별 여성 고용 관련 제도의 필요성(평균값)

		군복무 가산점	고용 할당제	승진 할당제	생리휴가	모성보호비용사회적 부담	출산휴가 연장	남성 육아 휴직제	노조 내 여성간부 할당제
남자	평균	3.17	2.78	2.74	3.40	3.37	3.42	3.25	2.87
	N	299	286	281	296	298	292	290	277
여자	평균	2.30	3.14	3.13	3.36	3.61	3.67	3.39	3.26
	N	838	854	856	888	886	889	872	849
계	평균	2.53	3.05	3.03	3.37	3.55	3.61	3.36	3.16
	N	1,137	1,140	1,137	1,184	1,184	1,181	1,162	1,126
F 값		261.164***	70.595***	67.614***	.567	36.262***	47.789***	13.009***	68.835***
***p<.001 **p<.01 *p<.05 * 값의 범위는 1 - 4이며, 4점에 가까울수록 필요성이 높다고 보고 있음

이같은 결과는 기존의 성차별적 구조 속에서 남성들이 누려오던 특권과 혜택이 상대적으로 감소될 것이라는 것에 대한 위기감의 반영으로 해석되며, 따라서 이러한 제도들이 적극적으로 도입, 추진될 경우 남성들의 불만과 반발이 적지 않을 것임도 예고해 주는 것이다. 99년 말 공무원 입사시의 군복무 가산점 제도의 폐지에 대한 반발의 강도가 이를 짐작케 해준다. 그러나 여성에 대한 차별의 역사가 뿌리깊고, 또 아직까지도 완고하게 존재하고 있는 엄연한 현실 앞에서 이러한 반발은 기득권자들의 집단 이기주의라고 볼 수 밖에 없다. 앞으로의 제도 추진 과정에서는 이러한 반발에 대한 적극적인 설득이 필요하다고 하겠다.

다. 여성지위 향상을 위한 법 인지도

여성의 지위 향상과 관련된 법에 대한 인지도는 전반적으로 □이름만 들어봤다□ 거나 □전혀 모른다□는 정도로 매우 낮은 것으로 나타났다. 그나마 가장 많이 알고 있는 것은 직장내 성희롱 금지 조항 정도로 평균 2.84점을 나타내었다. 다음으로 많이 알고 있는 것은 남녀고용평등법, 근로기준법, 남녀차별 금지 및 구제에 관한 법률로서 각각 평균 2.55, 2.49, 2.35 였다. 한편 여성발전 기본법에 대한 인지도는 가장 낮아 평균 1.68점 이었다.

아무리 훌륭하고 세련된 법과 제도적 장치가 마련되어 있다고 하더라도 이를 통해 권익을 보호받아야 할 사회적 약자들이 이들 장치의 존재 자체를 알지 못한다면, 아무런 의미도 갖지 못할 것이다. 앞으로 이러한 제도들에 대한 적극적인 홍보를 통해 제도의 활용도를 높여 나가야 할 것이라고 본다.

<표 > 여성 사회활동 관련 법 인지도

단위: 명, %

	남녀고용평등법		남녀차별 금지 및 구제에 관한 법률		직장내 성희롱 금지 조항		근로기준법
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 모른다	24	2.7	76	8.5	18	2.0	37	4.1
이름만 들어봤다	392	43.9	459	51.4	220	24.7	417	46.7
이름은 물론 내용도 조금 안다	437	48.9	323	36.2	540	60.7	402	45.0
내용을 상세히 알고 있다	40	4.5	35	3.9	112	12.6	37	4.1
계	893	100.0	893	100.0	890	100.0	893	100.0
평균*	2.55		2.35		2.84		2.49
* 1: □전혀 모른다□ ← → 4: □내용을 상세히 알고 있다□

<표 > 여성 사회활동 관련 법 인지도(이어서)

단위 : 명, %

	노동조합 및노동관계 조정법		근로자 참여 및 협력증진에 관한 법률		노동위원회법		여성발전 기본법
	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율	빈도	비율
전혀 모른다	142	15.9	290	32.5	264	29.5	388	43.4
이름만 들어봤다	597	66.9	507	56.8	529	59.2	415	46.4
이름은 물론 내용도 조금 안다	139	15.6	84	9.4	91	10.2	76	8.5
내용을 상세히 알고 있다	14	1.6	12	1.3	10	1.1	15	1.7
계	892	100.0	893	100.0	894	100.0	894	100.0
평균*	2.03		1.80		1.83		1.68
* 1: □전혀 모른다□ ← → 4: □내용을 상세히 알고 있다□

VII. 여성의 직업의식 제고를 위한 각국의 정책 사례

VII. 여성의 직업의식 제고를 위한 각국의 정책 사례

1. 각 국의 여성고용정책과 직업능력개발

선진국의 경우 여성의 취업률은 우리에 비해 높으며, 평생 취업이라는 인식도 확고하다. 따라서 여성의 직업의식의 제고라는 차원보다는 여성의 고용기회를 확충하고 실제적인 고용평등을 확충하기 위한 다양한 여성고용 정책을 체계적으로 추진하고 있다. 이에 우선 선진국의 여성고용정책의 일반적 특성을 살펴보고 그 중에서도 여성의 취업과 직업능력 개발을 위해 추진되고 있는 주요 정책은 무엇인지 살펴보고자 한다.

여성고용 정책은 일반적으로 고용기회의 평등을 위한 정책과 고용조건의 평등을 위한 정책 그리고 여성 역할의 특수성을 보완하기 위한 직장과 가정의 양립을 위한 지원 정책으로 크게 분류 할 수 있다. 우선 고용기회의 평등을 위한 정책은 취업을 원하는 여성들이 차별을 받지 않고 동등한 취업기회를 가질 수 있도록 하는 정책으로 여성의 직업능력 개발이나 실업에 관한 제반 정책을 들 수 있다. 다음으로 고용조건의 평등을 위한 정책은 노동시장에 진입한 여성들이 임금을 비롯하여 교육이나 배치, 승진에서 평등한 대우를 받을 수 있도록 하는 정책으로 동일 임금법이나 고용평등위원회와 같은 준사법권과 입법권을 갖는 행정기구를 갖추는 등의 정책으로 나타나고 있다. 마지막으로 여성의 취업을 지원하기 위한 직장과 가족의 양립을 위한 정책은 출산휴가, 보육정책, 육아정책 등을 들 수 있다.

이 같은 여성고용 정책 중에서 여성의 취업과 직업능력개발과 관련되는 정책은 주로 고용기회의 평등이라는 차원에서 추진되고 있다고 할 수 있다. 그러면 국가 단위에서 진행되고 있는 선진 각 국의 여성직업능력 개발 정책에 대해 살펴보기로 하자.

가. 영국의 정책

영국은 현재 여성의 경제활동 참여가 높고, 고용기회의 제반 차별에 대해서 1986년에 개정된 성차별 금지법에 의해 기본적인 법적 보장을 하고 있다. 이에 따라 최근에는 여성들을 보다 안정적이고 소득이 높은 직종에 진입하게 하기 위한 고용촉진 정책, 특히 여성의 능력개발정책에 관심을 기울이고 있다. 여성의 직업능력 개발 정책은 크게 공공 부문 직업교육 프로그램과 비전통적인 분야에의 여성취업촉진을 위한 정책으로 나눌 수 있다(문유경·주재선, 2000).

정부의 훈련과 기업관련 프로그램의 수행과 개발은 1990년 4월 이후 잉글랜드와 웨일즈에서는 고용주가 주관하는 □훈련과 기업협의회□(TECs)의 네트워크가, 스코틀랜드에서는 □지방기업협의회□(LECs)가 책임을 지고 있으며, 두 협의회는 여성과 남성, 유색 소수 인종과 장애자들에게 동등한 기회를 요구하는 협약의 요구사항을 이행하도록 되어 있다. □성차별 금지법□의 □적극적 조치□ 조항은 특정환경에서 과소 대표되고 있는 집단에 대한 할당과 한 성에 대한 훈련을 허용하고 있으며, 이를 통해 많은 TECs와 LECs가 여성들의 요구에 부응하는 폭넓은 교육을 제공하였다.

다음으로 중요한 직업 능력개발 정책은 비전통적인 취업분야에의 여성촉진을 위한 정책이다. 통상산업부의 과학, 공학, 기술국에서는 □여성들의 비전통적 부문 진출을 위한 자발적 조치□를 통해 노동시장에의 모든 분야에 여성들의 참여를 확대하기 위해 지원하고 있으며, 과학, 기술실의 SET(The Promoting Science, Engineering and Technology for Women Unit)프로그램은 보다 많은 여성들이 과학과 공학, 기술분야에 참여하여 그들의 경력을 개발하는 것을 목적으로 한다.

SET프로그램의 목적은 많은 소녀들이 SET주제에 관심을 갖도록 노력하며, 대학에서의 참여율을 높이고, 여성이 경력 사다리에서 계속 향상할 수 있는 방법을 규명하는 것이다. 이를 위한 구체적인 프로그램은 여학생들에게 기술 분야에서 일하고 있는 여성을 모델로 제시하고, 과학자와 기술자들에 대한 긍정적인 이미지를 갖도록 선생의 역할을 강조하는 것이다. 또한 고등교육기관의 인적 자본 전문가와 협동하여 고등교육에서 여성의 경력 형성에 지장을 주는 요인을 밝히고 이를 해결하기 위한 실험 조사와 훈련과정을 개발한다.

대기업에서 SET와 관련된 역할을 하는 여성들은 자신들이 국한된 부분에서 소수임을 발견할 수도 있지만 내부 연결망이나 멘토 체제(mentor system)를 운영한다. 소규모 기업에서는 여성들이 지원 부서에만 배치되기가 쉽고 고립감을 갖기 쉬운데, 이러한 문제점을 해결하기 위해 여성공학 협회와 여성 경영자와 같은 국가 조직과 연결망을 형성한다. 이 조직들은 그들의 역할 모델로 구성원을 제공할 뿐 아니라 워크 숍, 세미나, 선도자 체계, 소식지 활동을 통해 국지적 활동을 제공한다(문유경 외, 2000 : 48 -49).

나. 프랑스의 정책

프랑스는 1972년 동일가치 동일임금 원칙을 노동법전에 규정한 이래, 1983년 남녀고용 차별을 금지하는 남녀직업 평등법을 제정하여 고용분야에서의 실질적 평등을 조성하기 위한 기반을 닦았다. 최근 여성의 직업능력개발을 위한 프랑스의 정책은 1999년 국가고용계획(PLAE)과 1999년 10월 평등감시위원회의 위원장으로 임명된 사회당 국회의원 캐더린 제니송(Catherine Genisson)의 제안 등에서 발견된다. 국가고용계획에서는 집단 위탁교육에의 권리, 직업 능력 인정제도 개발, 기업주들과의 공동작업 장려 등이 강조되고 있으며, 제니송의 제안에서는 동등한 교육기회의 보장, 원거리 교육 활성화 등이 강조되고 있다.

특히 제니송의 제안에서는 직업훈련에 있어 여성의 기회를 실질적으로 확대할 수 있는 방법이 구체적으로 제시되었는데, 그 내용에는 다음과 같은 사항이 포함되어 있다고 한다(문유경 외, 2000). 고용 연대부 장관 이름으로 수여되는 학위나 자격증, 혹은 각 직업센터에서 수여되는 직업능력인정서(CPQ) 등으로 직업능력을 인정하는 제도를 발전시키고, 이런 제도에서 여성의 할당에 대한 것을 결정할 것을 제안하였다.  다음으로 현 체제 안에서 교육훈련기회를 동등하게 주는 방향이 제시되었는데, 교육훈련기회가 평등하게 이루어지는지 진단하여 공공원조를 조건화시키는 것, 그리고 국가와 단체간의 협약에서 여성근로자의 훈련기업과 관련하여 공공지원에 대한 개별적 목표를 정할 것 등이다.

여성이 자신의 능력을 충분히 발휘하기 위해서는 여학생에 대한 진로지도가 중요하다는 것도 강조하고 있는데, 중·고등학교 단계에서 여학생들의 진로 선택 문제와 가능성에 대한  체계적인 조치를 취해야 한다는 점을 지적하였다. 한편 여성경제인 지원 정책으로는 창업지원과 여성 경제인의 경영지원으로 나뉘어 제안되고 있다.

이와 같이 프랑스의 경우에는 여성에 대한 조기 진로지도 교육, 교육훈련의 평등기회에 대한 국가와 공공지원의 조건화로 실질적인 평등이 구체화될 수 있는 정책들이 입안, 추진되고 있다.

다. 스웨덴의 정책

스웨덴의 고용조건 및 기회의 평등을 위한 대표적 정책은 남녀고용할당제(sex-based employment quotas)이다. 1981년 스웨덴에 도입된 적극적 고용촉진정책은 미국의 영향을 많이 받기는 했으나 미국의 적극적 조치와는 달리 여성과 남성 각각의 고용 수준을 같게 하는 것을 목표로 하는 남녀고용할당제를 발전시켰다.

이 프로그램의 목적은 노동시장의 성별분리 완화를 목적으로 하며, 구체적인 실천으로 한 쪽 성이 40%가 되도록 하는 내용을 갖고 있다. 이런 목적을 효과적으로 성취하기 위해 스웨덴 정부는 남녀고용 할당제를 지역개발 원조 프로그램에 접목하여 실시하고 있다. 지역개발원조 프로그램은 1974년부터 실시된 것으로 인구가 적은 지역에 새로 공장을 세우거나 시설을 확장하는 기업에게 자금 지원을 해 주는 프로그램인데, 정부는 이들 기업인에게 재정지원을 비롯한 여러 가지 지원을 해주는 대신에 반대 급부로 고용할당을 요구하고 있다.

남녀 고용 할당제를 위한 정부의 파격적인 재정지원은 지역개발원조 중에서 가장 큰 비중을 차지하고 있는 입지원조(Location Aid), 신규 채용 상여금, 특별 지원금, 그리고 운송 보조금, 훈련 지원금 등에 이루어지고 있다. 그 중 입지원조는 제조업의 신규 자본 투자를 지원하는데 주어지는 것으로 최근 20년 상환의 장기대부와 할당제의 이행 실적에 따라 매년 감면되는 대부가 있다. 후자는 개발에 참여하는 기업에게 초기에 대부금을 주는데 대부금을 받은 기업이 할당제를 비롯해서 요건들을 전부 이행하면 첫 해에 30%, 두 번째 해에 20%, 그 다음 해에는 매년 10%씩 감면해준다.

또한 스웨덴은 할당제와 직업훈련 프로그램을 연계해서 실시하는데 고용에서의 성별 분리를 완화하기 위해서 지역개발 원조금을 받은 기업을 대상으로 기업 내 훈련에 남녀 모두가 참여할 것을 요구한다. 전통적인 남성 업무를 수행하는데 요구되는 직업훈련 과정에 여성을 적극 참여시키거나 반대로 전통적인 여성 업무 훈련에 남성을 참여시키는 것이다. 이것은 성별 직종 분리의 문제를 근본적인 공급과정에서 풀어나가려는 시도였다고 할 수 있다 (문유경 외, 2000 : 98).

한편 스웨덴에서는 여성기업가를 적극적으로 지원하는 정책을 펴서 여성기업가의 수가 해마다 증가되고 있다. 여성 기업인의 성장에는 공업과 기술 개발을 위한 스웨덴 국가 이사회가 여성을 위해 운영했던 특별 프로젝트인 NUTEK의 역할이 중요하게 작용했다. 이 프로젝트는 여성 기업인을 장려하기 위한 최초의 전국 단위 조치로 정보, 자문 서비스, 훈련과 새로 창업된 기업에게 일정 재정 지원을 위한 24개 지역 발전기금을 포함한다. 아울러 NUTEK은 1993년 여성기업인의 지속적인 지원을 위해 상공부로 그 업무를 이관하였는데, 상공부는 공공 영역 부분을 민간화하는데 여러 가지 방법들을 개발하고, 여성을 보조하며, 학생들이 기업가 정신을 배우도록 장려하고 여성 발명가를 지원하고 여성기업가에 대한 연구를 지원하는데 재정적 자원을 할당하였다.

라. 미국의 직업능력개발정책

미국의 고용상의 남녀평등을 위한 정책은 1984년 칼 C. 퍼킨스 직업교육법안에서부터 성평등 조항이 강화되면서 이에 기초하여 추진되고 있으며, 1990년에는 미국 직업교육 수정법안을 통해 여성지원 프로그램에 대한 연방 기금 사용을 확대하면서 강화되고 있다(정해숙, 1999: 42).

여성의 고용기회 확대를 위한 대표적인 정책은 적극적 우대조치(Affirmative Action)로 연방계약 준수 프로그램 사무국(OFCCP)에서는 행정명령을 통해 □ 성, 인종, 피부색, 종교, 국적 등을 이유로 고용상의 차별을 철폐하기 위하여 50명 이상의 피고용인이 있는 기업이나 은행, 연방건설 부문 뿐 아니라 5만불 상당의 계약을 체결하는 연방정부 계약자나 하도급 계약자와 1만불 상당의 계약을 체결하는 계약자는 문서상의 적극적 우대조치 프로그램을 준비해야 하며, 지속적인 분쟁 조정을 위한 프로그램을 존속시켜야 한다□ 고 규정하고 있다.

여성에 대한 직업훈련과 교육 정책은 비전통적 직업분야로의 여성고용 확대를 위한 정책이 국가와 다양한 민간단체 등에서 적극적으로 추진되고 있다. 즉, 미국의 경우 반차별법과 적극적 우대조치 프로그램을 통해 고용상의 평등 확보를 위한 정책을 펴오고 있지만 이같은 프로그램의 적용을 받지 못하는 여성이 600만 명 정도로 추산되며(문유경, 2000: 145) 이에 따라 미국 노동시장은 성과 인종에 따라 뚜렷하게 구분되어 있는 양상을 보이고 있다고 판단된다. 이에 노동성의 여성국과 고용과 관리 훈련(ETA)은 비전통적 직업에서의 여성들의 충원, 훈련을 증진시키기 위하여 노력하고 있으며, 지역 공동체들이 여성들에게 기술적인 지원을 제공할 수 있도록 지역공동체 조직에게 자금을 제공하기도 한다.

마. 한국의 정책

우리 나라는 1987년 남녀고용평등법의  제정 이후 여성의 고용 평등에 대한 정책적 관심이 이루어지기 시작하였으며, 1997년 12월 발표된 □제1차 여성정책 기본계획□에서 여성 인력의 개발과 활용에 대한 보다 구체적인 조치들이 기획되기 시작하였다. 이 계획에는 여성의 경쟁력 제고를 통한 교육체제의 확립을 위한 몇 가지 과제가 제시되었는데, 세부 과제로 학교 교육을 통한 여성인력의 적극적 양성, 여성의 평생 교육 지원 등이 있으며, 정부기관을 중심으로 한 여성고용촉진의 적극적 유도, 취업알선 기능의 강화, 여성의 직업능력 개발, 여학생 진로지도 강화 등이 포함되었다.

특히 여성특별위원회에서는 공무원 여성채용 목표제와 공기업 여성 고용 인센티브제 등 일종의 적극적 조치를 추진, 확대하고자 노력하고 있다(여성특별위원회, 1999년 여성백서).   아울러 정부 각 부처별로도 여성고용과 관련된 정책이 추진되고 있는데 그 중 대표적인 것만을 간단하게 살펴보면 다음과 같다.

노동부에서는 근로여성의 고용안정과 취업촉진이라는 기본목표 하에 여성실업대책 추진, 고용안정 지도·지원, 취업훈련 강화와 관련된 정책을 추진하고 있다. 경제위기 이후 여성실업대책을 가장 적극적으로 추진하고 있으나 신규 대학 졸업 여성에 대한 눈에 띄는 정책도  실행되고 있다. 예를 들면 신규 대졸 여성 취업 지원 창구를 취업 시즌에 (□99.11-2000.2) 한시적으로 운영하거나, 여자대학 취업정보센타 기능 강화를 위해 공동으로 협력하여 대졸여성취업설명회를 개최하고, 정부지원 인턴제를 활용하는 기업에 여성참여비율을 50% 이상 유지하도록 권장하는 등의 정책이다(노동부, 2000). 아울러 최근에는 전국의 □일하는 여성의 집□을 통해 직업훈련도 강화하고 있다.

교육부에서도 여성의 직업교육 및 평생교육 기회를 확대하기 위한 정책을 추진하고 있는데, 여학생 진로지도 교육 프로그램, 여학생 진로지도를 위한 진로상담실 설치 그리고 이공계열로의 여성 진입 확대를 위해 공업계 고교에 여학생 학급을 확충하거나 여자대학 이공계열 관련 학과 정원 및 증원 등의 정책을 시행하고 있기도 하다. 이 외에도 보건복지부는 취업여성을 위한 복지 지원과 모성보호사업, 행정 자치부에서는 여성공무원의 확충과 승진을 위한 제반 프로그램을 실시하고 있다.

바. 여성 직업의식 제고를 위한 주요 정책방향

이상으로 선진국과 우리 나라의 여성고용 정책 특히, 여성의 직업의식 제고와 고용평등을 달성하기 위한 정책들을 간략하게 살펴보았다. 여성에 대한 선진국의 최근 직업교육 방향과 정책은 크게 다음과 같은 방향으로 나누어 볼 수 있다.

첫째, 여성의 취업 기회 확대와 성별 격차의 축소를 위한 할당제와 같은 적극적 조치의 실행이다. 할당제는 그 동안의 누적된 제도적 차별을 극복하고 고용평등을 이루기 위한 조치로 선진국에서는 국가와 정부 차원에서 재정 지원과 연계하여 강력하게 추진하고 있다. 영국이나 미국에 비해 스칸디나비아 국가의 경우 할당제는 고용상의 실질적인 평등을 달성하기 위한 대표적인 정책으로 시행되고 있다(김경희, 2000).

둘째, 최근 선진국의 직업교육에서 가장 중요한 정책 방향 중의 하나는 여학생에 대한 비전통적 진로 촉진을 위한 프로그램들이다. 할당제와 같은 적극적 조치의 시행에도 불구하고 여전히 견고하게 유지되고 있는 성별 직종 분리를 해소하기 위해 여성들은 취업 분야의 지평을 확대하기 위해 새로운 직종으로의 진출을 지원하기 위한 것이다. 여학생들이 일반적으로 수학, 과학, 기술 분야에의 교육 기회가 부족하고 이에 대한 관심이 저조하며, 이에 따라 보다 고임금이고 장래성 있는 기술직, 공학계열의 직종에 취업이 되고 있지 않다는 판단에 따라 진로교육에 있어 여학생들의 비전통적인 진로 촉진을 위해 교육과 직업훈련 방향을 수정하고 있는 것이다.

셋째, 선진국 직업교육의 또 다른 중요한 측면은 반드시 여성에게만 해당되는 것은 아니지만 추상적인 직업교육이 아닌 보다 구체적이고 실제적인 직업교육이 될 수 있도록 직업 교육 및 훈련의 네트워크를 광범위하게 조성하는 방안이다. 청소년, 여성, 장애인들의 취업을 지원하기 위해 학교에서 직업세계로의 이행을 돕기 위해 학교-기업가-지역공동체와 연계된 조직 또는 네트워크를 구축하고, 이 조직을 통해 실제적인 직업훈련을 실시하거나 취업으로 연결시키기 위한 프로그램이다.

그러면 이상과 같은 주요 여성 직업 교육 방향이 구체적으로 어떻게 진행되고 있는지 각 국의 주요 직업교육 사례 및 프로그램을 살펴보기로 하자.

2. 각 국의 주요 사례 및 프로그램

선진 각국에서는 효율적인 직업교육을 위해 학교 교육 전과정에서 직업교육을 강화시키고 있으며, 구체적인 직업교육 과정과 진행 단계는 각 나라마다 특성을 달리한다(이용순, 1999). 그러나 대부분의 국가에서 직업교육 과정은 중·고등학교 단계에서부터 조기 진로 교육을 통해 직업의식을 확고하게 갖출 수 있도록 지도하고 있다. 즉, 직업교육은 대학 단계 이전부터 체계적으로 준비되며, 여성의 직업의식과 직업 교육 일반이라는 틀에서 정책이 입안되고 있어 여대생만을 위한 특별 프로그램은 찾아보기 힘들다.

성평등적인 직업교육 프로그램을 마련하여 여성의 직업의식을 제고하고 취업기회를 확대하기 위한 노력은 앞에서 보았듯이 모든 나라에서 공통적으로 발견할 수 있는 상황이며, 대학 단위의 프로그램도 이 같은 일반 정책의 연장선상에 있다고 할 수 있다. 따라서 반드시 대졸여성만을 대상으로 한 프로그램이 아니더라도 여성 일반의 직업의식 제고를 위해 중요하다고 판단되는 사례와 프로그램을 살펴보고자 한다.

가. 미대학 여성협의회(AAUW)와 성평등 직업교육 프로그램

미 대학 여성 협의회는 학교교육과 취업 영역에서의 성별 격차에 주목하면서 성 평등적인 직업교육이 이루어져야 한다는 점에 대해 오랜동안 관심을 기울여 왔다. 1992년 미 대학 협의회에서 발행한 □How Schools Shortchange Girls' 라는 책자는 바로 학교 교육과 직업교육에서의 성별 격차를 지적하고 향후 성평등을 확보하기 위한 종합적인 제안을 담은 대표적인 책이다.

미 대학 여성 협의회는 기존의 직업교육체제가 여학생과 여성을 비전통적인 직업분야로 이동시키는데 성공적이지 못했다는 점을 지적하면서, 이는 상대적으로 적은 자원과 노력만이 성형평성 프로그램에 투입되었기 때문이라고  평가하였다.

이와 같은 진단에 따라 미 대학 여성 협의회는 □ 모든 교육과정에서 성평등적인 직업교육 프로그램에 높은 우선 순위가 주어져야 한다□고 권고하였다. 구체적인 실천방안으로는  ① 비전통적인 분야에서의 여학생들의 취업을 돕기 위해 학교와 사기업들이 원만한 관계를 맺을 것 ② 신중한 직업교육기금 선정 절차를 활용할 것 ③ 직업교육을 받는 여성에 대한 지원 서비스를 제공할 것 ④ 여학생 직업교육의 효용성과 1990년의 직업교육법 수정안이 여학생들에게 미친 영향을 분석할 것 등을 제안하였다(정해숙, 한국여성개발원, 1999).

그러나 미대학 여성 협의회는 1992년의 이 같은 제안과 정책목적은 1998년이 되기까지도  효율적으로 추진되지 못한 것으로 판단하며, 그 문제의 현실과 향후 정책방안을 다시금 제안하기에 이르렀다. 우선 비전통적 진로촉진을 위해 제안되었던 수학, 과학, 기술 부분에 대한 여성교육이 여전히 제한적이며, 여기에 더해 학교 소프트웨어 프로그램이 성별 편견과 전형화된 성역할을 강화하는 내용을 답습하고 있어, 여성들은 여전히 뒤쳐지고 있다는 것이다 (Gender Gaps Fact Sheets, 1998). 한편 취업을 위한 준비에서도 1992년 제안시 목적은 성평등 직업교육 프로그램에 모든 교육적 관리와 행정의 우선 순위가 주어져야 한다고 했지만 1998년 현재 여전히 부진한 상황이라고 본다. 여성들의 경력 기회는 여전히 제한적이며, 여성 중 6%만이 비전통적 직종에 진출하고 있으며, 400개 이상의 직무범주에서 여성은 오직 20개 정도에만 분포하고 있다는 것이다.

이에 따라 미 대학 여성 협의회에서는 미래를 위한 새로운 목표를 설정하여 이 같은 문제를 해결해야 한다는 것을 지속적으로 강조하고 있다. 미 대학 여성협의회의 활동은 구체적인 직업교육 프로그램보다는 성평등을 위한 사회적 목표를 제시함으로써 고용평등의 구축에 중요한 기반을 제공해준다고 할 수 있다.

매사추세츠주 성평등 센터(Massachusetts Gender Equity Center)는 다양한 성평등 직업교육 프로그램을 제시하고 있어 주목된다. 이 성평등 센터는 직업기술교육에서의 성평등을 촉진시키기 위해 세워진 기관으로 매사추세츠 서부 및 동부, 그리고 북동 지역 등 총 3개소에 있다. 성평등센터는 칼 퍼킨스법에 의해 제공되는 연방기금을 메사추세츠 교육부가 지원받아 그 자금으로 운영되고 있다(정해숙, 1999).

) 이 센터에 대한 자세한 내용은 http://www.gender equity.org를 참조.

성평등 센터에서 제공하는 프로그램으로는 ① 성문제와 진로 선택에 관한 학생 워크샵  ② 성희롱에 대처하고 예방하기 위한 학생 워크샵 ③ 공학에 관심을 갖고 있는 여자 고등학생을 위한 기술 클럽 ④ 비전통적 진로에 관심을 갖고 있는 여학생들을 위한 진로 전시회 ⑤ 직업기술교육을 받는 여학생들의 중도탈락을 막고 진로 발달을 돕기 위해 워크샵과 발표회 등을 갖는 후원집단이 있다. 이 프로그램의 대상은 지역의 중·고등학교 학생, 교사 및 학부모를 대상으로 한다.

그 외에 교수를 위한 프로그램으로 성평등한 교육과정과 교수활동을 위한 워크샵, 성희롱을 방지하고 여학생에게 긍정적인 학교풍토를 창출하기 위한 워크샵을 제공하며, 체계적인 매뉴얼 가이드를 출판하여 교육을 지원한다. 이와 함께 진로역할모델과의 만남, 여성이 경영하는 기업 현장 방문 프로그램 등도 제공된다.

나. 비전통적 진로촉진을 위한 프로그램

미국의 여성 직업 교육 중 가장 중요한 방향의 하나는 비전통적 직종에 여성의 취업을 촉진시키기 위한 것이다. 여학생들을 대상으로 한 비전통적 진로 촉진 프로그램은 다양하게 추진되고 있는데 EYH(Expanding Your Horizons : Encouraging Young Women to Pursue in Science and Mathmatics) 는 가장 전형적인 프로그램 중 하나이다 (정해숙, 1999: 45).

1976년 이후 미국의 전역에 걸쳐 매년 1-2회 중, 고등학교 여학생들을 대상으로 실시되고 있는 대표적인 프로그램으로 그 구체적인 내용을 보면 여학생들에게 수학, 과학, 기술공학 분야 특히 남성 지배적 영역의 다양한 직업이 있음을 소개한다. 또한 이 분야에서 성공한 여성 건축가, 엔지니어, 수학자, 물리학자, 의사 등이 역할 모델로 제시되며 성공적인 역할 모델을 중심으로 다양한 형태의 활동이 이루어지고 있다. 여학생들은 자신의 흥미와 관심에 따라 선택하여 실제적인 워크샵을 경험할 수 있는 기회를 가지며, 부모와 교사를 대상으로 여학생들이 수학, 과학 관련 분야의 진로선택을 할 수 있도록 격려하도록 교육한다.

WOW(Wider Opportunities for Women)에서도 Work4Women이라는 프로그램을 통해 여학생들의 비전통적 진로 촉진을 위한 활동을 전개하고 있다. 비전통적 직업(Non Traditional Occupations)이란 일반적으로 전체 취업자 중 여성이 25%가 되지 못하는 직업이며, 상대적으로 높은 임금과 수당이 기대되는 직업이라고 할 수 있다. 이 프로그램에서는 비전통적 직업에 관한 편견을 극복하기 위한 작업과 보다 구체적이고 실제적인 예비 직업훈련( Pre-Vocational Training program)을 통해 여성들이 비전통적 직업에 적극적으로 진출할 것을 제안하고 있다. 이 프로그램에서는 비전통적인 직업과 관련한 일반인들의 편견과 신화를 깨는 작업을 집중적으로 전개하고 있는데, 이를 제시해 보자면 다음과 같다.

) Work4Women의 비전통적 진로촉진을 위한 프로그램에 대해서는http://www.work4women.org을 참조할 것.

□ 여성과 비전통적 직업에 관한 편견들(Myths) □

1. 여성은 보조적인 수입을 위해 취업하는 것이다.

2. 여성과 남성은 대부분의 직업에 동등하게 분포되어 있다.

3. 전통적으로 여성이 취업하고 있는 직업은 전통적으로 남성이 취업하고 있는 직업과 비슷하게 임금을 받는다.

4. 남성의 일과 여성의 일은 구분되어 있다.

5. 생산직 노동이나 중공업 또는 육체적 노동은 여성에게 비전통적이다.

6. 여성은 중노동을 할만큼 강하지 않다.

7. 비전통적 직업들은 더럽고, 소음이 많으며 여성에게 위험하다.

8. 여성의 자리는 건설 분야가 아니라 가정이다.

9. 여성은 노동을 좋아하지 않는다.

10. 여성은 결혼을 하거나 아이를 가지면 일자리를 떠나다. 그러므로 직업은 오래 남을 수 있는 남성에게 가야만 한다.

11. 남편이 있는 기혼 여성은 남편을 보조하기 위해 일하는 것이므로, 남성에게 안정된 소득을 위한 일자리는 남겨두어야 한다.

12. 취업현장에서 여성은 남성이 집중하는 것을 방해한다. 여성들은 너무 산만하다.

13. 여성들이 취업하면 그들의 여성성을 잃을 수도 있다.

14. 여성은 숙련된 직무를 하기 위한 기계적, 수학적 소양이 없다.

이상은 여학생들을 비전통적 진로로 나아가게 하기 위해 기본적으로 극복해야 할 편견들로 제시되고 있는 것이다. 낡은 성차별 이데올로기를 깨는 것이 여성의 새로운 도전을 위한 첫 단계임을 보여주는 것이다. 따라서 직업과 관련한 성차별적 이데올로기를 극복하고, 수학, 과학, 기술 분야의 교육을 확대, 지원하여 비전통적 진로에 도전하기 위한 작업이 이상의 프로그램의 핵심이라고 할 수 있다. 아울러 직업교육은 학생들만을 대상으로 한 것이 아니라 교사, 학부모를 함께 고려하여 교육시킴으로써 교육의 효과를 높이고 있는 것도 주목된다.

다. 직업교육 훈련 네트워크의 구축

반드시 여학생만을 대상으로 하는 것은 아니지만 직업교육 훈련에 있어 주목되는 프로그램은 학교에서 직업세계로의 이해를 돕기 위해 체계적으로 직업교육 훈련 네트워크를 구축하는 프로그램들이다(장원섭, 1999).

미국의 경우 1994년에 The School to Work Opportunities Act이 제정되어 젊은이들이 동등한 취업기회를 획득하는 것을 지원하고 있으며, 이를 기초로 학교- 기업- 지역 파트너가 서로 연계하여 취업 지원 모델을 구축하고 있다. 즉, 학교에만 직업교육을 맡겨놓는 것이 아니라 효과적인 학교-직업 이행 네트워크를 위해 직업적으로 학교와 기업 그리고 학부모, 시민단체, 노동조합, 지방자치단체, 중앙정부에 이르기까지의 협력체제를 구축하는 것이고, 이같은 네트워크의 구축은 지역 단위별로 구축되는 것이 특징이다.

) 학교-직업 이행을 위한 네트워크 구축은 School-to-Work Intermediary Project로 추진되고 있다. 이에 대해서는 □School-To-Work Opportunities for All Youth: Intermediary Organizations and Expanding Options" by Vincent Sprra and Andra Williams, National Alliance of Business (May 2000) 보고서를 참조할 것.

학교-직업 연계 프로젝트(School-to-Work Intermediary Project) 에서는 청년들과 장애인의 취업기회 확대와 체계적인 교육 훈련을 위해 지역 단위에서 학교, 고용주, 공동체 파트너간의 효율적인 협조체계를 구축할 수 있는 방법을 다양하게 모색하는데, BaySCAN 사례도 이같은 네트워크 구축의 한 사례이다(John Niles, 1999). BaySCAN 사례는 1997년에 샌프란시스코, 오클랜드, 산호세 지역의 학교- 직업활동 네트워크를 구축하기 위해 진행되고 있는 프로젝트이다. 지역의 여러 단체를 엮어 실질적인 취업에 도움이 되도록 기획된 이 프로젝트는 일종의 □조직의 조직□이며, 지역차원에서 직업훈련과 취업기회를 확대하기 위한 네트워크 구축 활동이다. 예산과 인원은 부족하지만 인적인 자원의 연결망 구축으로 각 단위 조직의 폐쇄성을 극복하여, 환경의 변화에 신속하게 대응하고 교육·학습할 수 있는 유연한 협조망을 구축하는 것이다.

이 같은 학교-직업 연계 프로젝트는 직접적으로 여성을 대상으로 한 것은 아니지만 취업기회에서 상대적으로 불리한 위치에 있는 여성들의 취업 기회 확대를 위해서도 활용될 수 있을 것이다. 앞에서 본 Work4Women은 여성의 비전통적 진로 촉진을 위해 예비 직업 훈련(Pre-Vocational Training Program)을 운영할 것 등을 제안하기도 하였다. 이 훈련 프로그램은 일차적으로 여성에게 기본적인 기술과 경험을 갖게 하기 위한 것으로, 여성에게 익숙하지 않는 도구의 명칭이나 기능 익히기, 도면 읽기, 기본적 현장 기술과 안전 절차 익히기 등을 훈련하는 것이다. 그런데 이러한 실제적인 직업훈련을 위해서는 단순한 교육의 장에서는 부족하고, 국가고용 서비스국, 고등학교, 조합과 고용주의 기술, 훈련 협의회, 지역 대학, 그리고 비영리 단체 등 지역을 기반으로 한 네트웍이 구축되어야 효율적인 훈련이 가능할 것이라고 지적한다.

라. 스칸디나비아의 □브레이크□ 프로젝트

스칸디나비아 국가들은 가장 적극적으로 여성에 대한 할당제를 사용하고 있으나 노동시장내의 성별 직종 분리는 여전히 심하며 특히 기술 분야에의 여성 참여가 저조한 것으로 지적된다. 스웨덴의 경우 한 쪽 성이 40%이하가 되어서는 안 된다는 고용할당제를 도입 여성의 고용 촉진과 평등을 위해 노력하고 있으나, 여성들은 서비스 및 간호 관련직, 유치원 교사 등 치료와 보호를 제공하는 직종에 집중되어 있는 현상이 여전하다 (문유경, 2000).

핀란드의 경우에도 1987년 남녀평등법이 제정되어 성차별 금지, 노동시장에서의 여성의 지위 향상을 위한 노력을 기울이고 있다. 1995년에는 30명 이상을 고용하는 기업고용주는 매년 인재 훈련 프로그램 과 노동자 보호 프로그램 중에서 남녀평등을 추진하기 위한 구체적인 대책을 세워야 하는 것이 의무화되었다. 그리고 이 개정법은 공적 위원회와 심의회에서 일방의 성이 40% 이하가 되어서는 안 된다는 쿼터제를 채용하였다. 그러나 이 같은 적극적인 할당제에도 불구하고 핀란드의 경우에도 성별 직종분리 현상이 매우 심해 여성들은 전통적인 여성직종에 집중되어 있으며, 이 같은 성별 직종분리가 다시 노동시장에서의 여성의 지위 하락 요인으로 이어지고 있다고 한다(정해숙, 1999: 113).

이에 따라 이들 국가에서도 여성에 대해 비전통적인 진로로 나아가게 하기 위한 직업교육 훈련이 가장 핵심적인 직업훈련의 내용이 되고 있다. 스칸디나비아 □브레이크□ 프로젝트는 인근 국가들(덴마크, 노르웨이, 핀란드, 아이슬란드)과 공조하여 여성의 교육과 작업기회확장을 도모하는 1985년부터 시작된 4개년 계획의 프로젝트이다. 이 프로젝트의 주요 원칙은 여학생들로 하여금 비전통적인 진로를 선택하도록 설득하여 전통적인 남성 노동시장으로 진출하도록 하는 것으로 다양한 전시회, 초□중등 교사를 위한 공학 세미나, 여학생을 위한 공학 여름학교 과정 등이 개설되었다. 이 계획의 결과 많은 여학생들이 기술교육을 받게 되었으며 대학공학 프로그램의 여학생 비율이 1987년에는 11%에서 24%로 증가하였다고 한다 (정해숙, 1999: 51).

이 외에도 1991년 스웨덴 의회는 남녀학생수의 균형을 맞추는 것을 목표로 한 고등학교 단계에서의 교육에 관한 개선 법안을 통과시켜 □남녀 어느 쪽의 성도 교육과 훈련 코스에 있어서 정원의 40%를 내려가서는 안된다□는 원칙을 확립시켰으며, 1993년에는 5년간을 목표로 한 교육개혁에서 여학생을 대상으로 컴퓨터 기술자 등을 양성하는 코스를 개설하기도 하였다. 또한 의회에서는 연구자와 대학원에서의 여성의 비율을 늘리는 것을 목표로 하고 고등교육환경을 여성에게 유리하게 강화하도록 하는 프로그램을 채택하였으며, 기술과정에 여성을 늘리기 위한 좋은 아이디어를 만들어내려고 의무 교육 상설 위원회에 3년간, 연간 500만 크로네의 예산을 책정하기도 하였다.

이와 같이 스칸디나비아 국가들에서는 여성에 대한 기술교육의 확충과 비전통적인 진로 촉진을 위한 계획이 꾸준하게 추진되고 있다.

마. 일본 문화여자대학의 직업교육

일본 문화여자 대학(Bunka Gakuen)은 계속되는 불황으로 심각한 위기에 처한 일본 상황 속에서, 취업을 희망하는 학생들을 위해 적극적인 취업 지원 프로그램을 실시하고 있다.  그 중에서 특히‘취업 guidance’라는 특이한 프로그램이 있는데 그 내용은 다음과 같다. ( 2000. 9. 18. 이대학보)

□취업 guidance’는 대학 3학년을 대상으로 이뤄지는 취업 대비 프로그램으로 7월 말부터 다음해 4월까지 이루어진다. 취업준비를 대학 4학년생부터 시작하는 것이 아니라 3학년생 때부터 여유를 두고 철저히 교육시킨다는 것이 새롭다.

구체적으로 살펴보자면, 7월부터 4월까지의 기간을 3분기로 나누어 단계적으로 진행된다. 7월부터 9월까지의 □취업준비기□에는 자기 분석방법, 필기시험 대책강좌, 취업적성검사, 업계연구를 중심으로 프로그램이 진행된다. 이후 10월부터 1월까지는 □활동 조주기□로 취업서류 작성방법, 취업활동 체험 보고회, 그룹토의, 기업의 채용담당자 초청강연 등이 이루어진다. 마지막으로 2월부터는 □취업활동기□로 모의 면접, 비지니스 매너 강좌 등이 이루어진다. 이렇게 분기를 나누는 것은 그 시기에 적절한 교육과 정보를 제공하려는 취지라고 한다.

학생들은 3학년 부터 취업에 대한 교육을 받아왔기 때문에 4학년 때는 비교적 여유있게 대학생활을 마무리하면서 취업준비를 할 수 있게 된다. 또한 학생들은 개인이 얻을 수 있는 취업정보에 비해 학교에서 제공하는 정보가 훨씬 다양하고 정확하다는 것을 믿고 있기 때문에 학교의 프로그램에 매우 적극적으로 참여하고 있다.

학교는 이 외에도 □자격 취득 특별대책 강좌□라는 정규 수업 이외의 특별 강좌를 열어, 학생들의 취업에 유리한 메리트를 제공하는 □자격증□의 취득을 권장하고, 교육시키는 등 학생 스스로의 경쟁력을 키워주는 프로그램도 개최하고 있다. 외적으로 취업 직전의 학생들에게 취업에 대한 노하우와 정보를 제공하고 내적으로는 학생 스스로가 경쟁력을 가질 수 있도록 자격증 대비 강좌를 개최하고 있는 것이다. 이토록 철저한 지도가 가능한 이유는 이 대학이 종합대학이 아니라, 복장학과(의류학과) 특성화 대학이기 때문이라 생각한다. 전공 특성상 실력있는 전문인을 키우지 않으면 안되고 특성화 대학으로 특정 분야에 오랜 경험으로 노하우가 축적되어 있으며, 졸업생으로부터 보이지 않는 지원 등이 있기 때문이다.

대학이 아카데미즘이라는 고식적 틀을 뛰어 넘어 학생들의 취업을 방기하는 것이 아니라, 적극적인 역할 변화를 통해 취업을 원하는 학생들을 위해 다양한 지원과 투자를 아끼지 않는다는 점에서 주목할 만한 프로그램이라고 할 수 있다.

3. 우리나라 대학 취업정보실의 활동과 프로그램

여학생의 취업과 관련하여 우리 나라의 경우 앞서 살펴본 바와 같이 노동부에 의해 신규 대졸 여성 취업지원 창구 운영과 여자대학 취업정보센타 기능 강화를 위한 노력이 기울여지고 있으나 아직까지 체계적인 프로그램이 마련되어 있지는 않다. 이에 따라 여학생들은 취업과 관련하여 대학 내 취업정보센타에 많은 기대를 하고 있다. 그래서 본 조사에서는 대학 내 취업정보센타의 이용 현황과 앞으로의 개선방안에 관해 보완, 조사를 실시하였다.

대학 취업정보센타에 대한 조사는 최근 한국 직업능력 개발원(1999)에서 전국의 153개 대학의 취업정보실을 조사한 자료가 있어 본 연구에서는 이 조사 자료를 기초로 보다 구체적으로 취업정보실 담당자에 대한 심층면접을 실시하여 여학생의 취업과 관련하여 운영되는 프로그램의 현황과 앞으로의 개선방안에 대한 구체적인 제안을 들어보고자 하였다. 주요 조사내용은 취업정보실의 시설 및 주요 활동사항, 취업 담당자가 본 여대생 취업의식에 대한 평가, 여대생을 위한 직업교육 프로그램 운영 현황, 기업체와의 관계, 여대생의 취업활성화와 취업정보센터 활동의 개선방안 등이다. 심층면접은 남녀 공학인 지방 국립대와 서울 소재 사립대 각각 한 곳, 그리고 서울 소재의 여자대학 두 곳을 대상으로 실시하였다. 대학 취업 정보실에 대한 조사와 더불어 최근 대학 자체별로 학생들의 취업 촉진을 위해 준비하고 있는 프로그램에 대해서도 보완적인 검토를 진행하였다.

가. 취업정보실의 현황과 주요 활동

한국직업능력개발원(1999)의 조사에 의하면 4년제 대학의 취업정보실의 평균 직원 수는 3.5명이고 그 중 상시직원이 2.5명이며 나머지는 임시직으로 구성되어 있는 것으로 조사되었다. 본 면접 조사에서도 비슷한 결과로 취업정보실은 3-6명의 직원으로 운영되는 것으로 나타났다. 한편 취업정보실의 공간이나 시설은 담당자들 대부분이 부족하다고 느끼는 형편으로 대부분 적은 공간에 정보검색을 위한 몇 대의 컴퓨터, 기업연감과 같은 책자 비치 등이 이루어지고 있다.

취업정보실의 명칭은 과거 취업 보도실에서 최근에는 취업정보센타로 많이 바뀌고 있으며 운영프로그램과 활동내용도 점점 확대되고 있는 추세이다. 취업정보실의 업무는 크게 진로 교육, 취업 상담 및 알선, 취업 특강, 취업 정보 수집 및 제공 등으로 구분해 볼 수 있다. 취업정보의 제공은 기업 책자나 인터넷상의 전문 취업 정보 사이트와 연계하여 제공하고 있는 경우가 많으며, 특별히 취업 정보실에서 체계적으로 자료를 정리하고 있지는 않았다. 취업정보실에서 가장 관심을 기울이는 행사는 취업 설명회이며, 취업서류 작성이나 면접을 위한 전략 등을 특강을 통해 지도하고 있다. 취업 정보실의 활동현황은 이상의 기본 업무를 수행하는 것 외에 크게 달라진 것은 없으나, 이용자는 해마다 증가추세에 있다고 한다.

한국직업능력개발원의 조사에 의하면 취업 담당자들은 여학생을 위한 특별한 취업안내가 필요하다고 대답하였으나, 남녀공학 대학의 경우 여학생만을 위한 전담 창구를 마련하고 있는 경우는 거의 없는 것으로 조사되었다.

나. 취업 정보실의 이용실태와 개선방안

취업 정보실의 담당자들은 취업 정보실의 이용 인원이 해마다 늘어가고 있다고 대답하였다. 학생들의 이용현황은 남녀공학의 경우 대체로 남자가 70%, 여자가 30% 정도로 학생 전체 성별 구성비에 비해 여학생의 이용률이 낮은 편이라고 지적하였다. 취업 정보실의 이용은 학년별로 보면 3학년의 일부분과 취업을 앞 둔 4학년의 이용이 대부분이고, 1,2학년은 거의 이용하지 않는 상황이라고 한다.

취업 정보실의 이용은 단과 대학별로도 약간 차이가 있는 것으로 지적되었는데 취업의 어려움이 상대적으로 적고 특수한 분야인 의대나 간호대, 사범대, 그리고 예체능 계열학생들의 이용은 거의 없는 편이라고 한다.  공대의 경우에도 과 자체에서 기업 추천과 직결되어 취업되는 경우가 많아서 그런지 이용률은 낮은 편이라고 한다. 취업정보실을 가장 많이 이용하는 전공계열은 경상계열 학생들이고 인문계열 학생들은 상대적으로 저조한 편이라고 지적한다.

다음으로 취업 담당자가 본 여대생의 취업의식과 이용태도를 알아보았다. 한국직업능력개발원의 조사에 의하면 취업담당자가 본 여학생의 일반적 취업경로는 본인의 구직노력  59.5%, 취업보도실 소개  21.6%, 학교 교수의 추천 13.5%, 친구 및 선배소개 5.4%로 나타났다. 또한 □남학생과 여학생의 사이에 구직행위 상의 뚜렷한 차이가 있느냐?□는 질문에 대해서는 □뚜렷하지는 않으나 있다□ 55.3%, □차이가 뚜렷함□ 15.8%, □별로 느낄 수 없다□ 23.7%, □전혀 느낄 수 없다□ 5.3%로 대답하였다.

이에 여학생들의 취업정보실 이용태도에 대해 보다 구체적으로 물어보았는데, 취업 담당자들은 여학생들의 경우 취업의욕이 예전에 비해 많이 높아진 것은 사실이나 취업 정보를 파악하고 이용하려는 태도에 있어 적극성은 많이 부족하다고 지적한다.

□여학생들은 주로 남자친구를 대동하고 취업정보실에 오는데, 상담태도가 상당히 소극적이다. 그리고 전공학점에는 신경을 많이 쓰지만 자격증 소지 비율은 많이 떨어져 취업을 위한 준비가 전반적으로 부족하다.□ (국립대, 남녀공학)

□ 여학생의 취업의식은 소극적인 편이며, 1-2학년에는 거의 관심이 없고 3,4학년이 되어서야 취업 준비를 한다□ (사립대, 여자대학)

□ 여학생의 경우 가뜩이나 이용하지 않는데다가 찾아오는 여학생의 경우 현실성 괴리와 적극성의 결여라는 문제가 있는 것 같다. 현실성의 괴리란 어느 회사에 들어갈 때 반드시 영어 성적표만을 요구하는 것이 아닌데, 어떤 기업을 지원하고자 할 때 그 회사에 대한 구체적 정보 없이 무슨 그룹에 들어가고 싶다는 막연한 생각만 하는 경우가 있다. 적극성의 결여도 이와 비슷한 맥락인데 남학생의 경우 상담원의 밥시간까지 빼앗아가면서 집중적인데 반해 여학생의 경우 찾아와도 머무르는 시간이 굉장히 짧다.□ (사립대, 남녀공학)

이상에서 처럼 여학생들의 취업 준비는 고학년이 되어 뒤늦게 시작되며, 취업 준비도 구체적이기 보다는 추상적이며, 취업 상담에 임하는 태도도 소극적인 경우가 많다고 평가되고 있다. 다시 앞서 한국직업능력개발원의 조사를 보면  여학생의 취업 장애요인이 무엇인가라는 질문에 대해서 □여학생이 취업할 수 있는 분야가 한정되어 있기 때문□ 이라는 대답이  68.4%로 가장 많으나, □여학생의 직업의식 부족□  18.4%, □여학생의 취업의지 부족□ 13.2% 로 여학생의 소극성이 취업장애의 중요한 요인이라고 지적하였다.

한 여대의 취업 담당자는 여학생의 경우 치열한 취업의식이 부족하다고 지적하면서 다음과 같이 이야기 하였다.

□계속 지원해서 실패를 했을 때 남자들은 죽기 아니면 살기로, 남자들의 세계에서 직업을 못 가지면 그 인생 끝나는 거니까 목숨을 걸고 끝까지 매달리는데 여자들은 몇 번 해도 안되면 뒤로 넘어지는 차이가 있다. 그리고 직업의식에 있어서도 오죽하면 중간에 무너지는 여대생들 보면 내가 오너라도 남자 하나 쓰지 여자 둘 안 쓰겠다는 그런 말이 나온다.□ (사립대, 여자대학)

다음으로 취업 정보실과 기업체와의 관계, 특히 기업이 여성인력에 대해 접근하는 태도에 대해 질문해 보았다. 한국직업능력개발원의 조사에서 □기업체 또는 다른 구인업체의 구인 요청시 남녀학생에 대한 차별이 있는가?□ 라는 질문을 했을 때, 취업 담당자들은 □확실히 있다□ 36.8%, □확실치는 않으나 존재한다□ 50.0%로 분명히 차별이 있다는 대답을 하였다. 또한  □취업알선시 남학생을 먼저 소개한다면 그 이유□는 무엇인지도 질문해 보았는데 이에 대해서는 □구인분야가 주로 남자이기 때문□ 82.4%, 그리고 □남자의 업무 능력이 더 낫기 때문□ 8.8%로 나타났다.

취업 정보실은 주로 구인 의뢰가 들어 올 경우 학생들과 연결시켜 주는 기능을 하게 되는데 대부분의 기업은 여학생보다는 남학생을 요구하는 경우가 많다고 한다. 즉, 기업은 같은 능력을 가진 경우라면 남자를 선호하고, 용모가 빼어난 여학생을 선호하며, 여학생의 경우 조직 적응력이 떨어진다고 판단한다는 것이다. 이에 따라 구인 의뢰가 들어오면 대부분 남학생이 우선 추천되어 취업하게 되는 경우가 많다고 한다.

다음으로 취업정보실과 기업과의 공식적인 연계관계가 있는가를 취업담당자에게 직접 질문해 보았다. 그런데 단지 취업 설명회 정도의 개최 외에는 공식적인 연계관계가 거의 없다고 대답하고 있으며, 취업 의뢰와 추천에서 중요한 것은 인맥 또는 인간관계에 의존하는 편이라고 대답하였다. 동문 기업인이나 취업자와의 만남과 연줄 사이에서 취업의뢰가 이루어지는 것이 대부분이라는 것이다. 취업정보 사이트나 노동부에서 제공하는 정보체계 등은 직접적인 취업의뢰나 추천에는 별로 활용되지 않는다고 한다. 노동부의 취업 정보체계는 고졸, 전문대졸 등의 학력과 섞여 있는 데이터로 순수하게 대졸자만을 위한 취업정보라고 하기에는 비현실적인 부분이 많다고 지적하기도 하였다. 취업담당자들은 한 목소리로 대한-기업간의 연계 프로그램이 더욱 활성화되어야 한다고 지적하고 있으며, 지방 국립대 취업담당자는 2000년 제 1회로 시행된 노동부의 대기업 실무 여대생 연수 프로그램과 같은 좋은 프로그램이 많이 이루어져야 한다고 지적하였다.

마지막으로 여학생의 취업 활성화를 위해 취업정보센타 활동을 개선하기 위해서는 어떠한 것이 필요한지 살펴보았다. 취업정보 담당자들은 직접적으로는 취업정보실의 예산, 인력 등 물적 자원이 확충되는 것이 급선무라고 지적하였다. 특히나 최근 대기업을 중심으로 한 채용방식이 계열사별 상시채용으로 바뀌어 가고 있기 때문에 종전에 과별로 의뢰 들어가던 부분이 창구단일화라는 모습으로 가게 되어 취업정보센타의 기능이 보다 중요해 질 것이라고 판단하였다. 따라서 체계적인 취업정보 지원을 위한 시설과 공간, 인력의 확보는 더욱 필요해지는 상황인데 이에 대한 충분한 지원이 이루어지지 않고 있다는 것이다.

여학생의 취업에 대해서는 현행 국가 정책적으로 이루어지는 정책은 할당제가 거의 유일한데 당분간 할당비율이 더 확충되어야 한다는 견해와 함께, 여학생만을 위한 전문 상담원, 독립된 상담창구의 필요성이 있다고 지적하였다. 여성의 특성에 맞는 취업 상담이 이루어져야 성공적인 취업으로 연결될 수 있다는 것이다. 또 어느 사립대 취업 담당자는 대학의 취업 정보실의 기능이 상시적인 기능 외에는 아직도 유명 무실한 경우도 상당히 있음을 지적하면서, 효율적인 취업정보 제공을 위해 국가 단위에서 각 대학 취업정보실의 기능과 활동에 대한 통일적인 지침을 마련해 활성화시키는 대안의 마련이 필요하다고 지적하기도 하였다.

다. 각 대학의 주요 취업관련 프로그램

각 대학의 취업정보실은 일반적으로 진로 교육, 취업 특강, 취업 정보 수집 및 제공, 상담 및 알선, 졸업생 동태나 취업 관련 조사와 통계 정리 작업과 같은 업무를 하고 있다. 이같은 일상적인 활동 업무 외에 특성화된 취업관련 프로그램의 운영은 앞서 지적했듯이 인적, 물적 자원의 부족에 따라 적극적으로 시행되지 못하고 있는데, 그런 중에서도 학생들에게 반응이 좋고, 새롭게 기획되는 프로그램 몇 사례를 살펴보았다.

1)  이화여자대학의 직종별 전문직 취업세미나

이화여대의 취업정보센타에서는 여대생의 진로교육을 위해 1학기에는 직종별 전문직 취업 세미나를 2학기에는 채용(기업) 설명회를 개최하고 있다.

직종별 전문직 세미나는 이화여대 출신 중 전문직에 진출한 동창을 초청해 해당 분야 진출에 필요한 구체적인고 핵심적인 정보를 듣고 질문하는 세미나이다. 1학기 25-30회가 열린다. 이 세미나의 내용은 다시 □직종별 전문직 취업 세미나 자료집□으로 묶여 출간되는데, 여대생들이 가장 선호하는 직종에 대한 구체적이고 생생한 정보를 동문들끼리 직접 주고 받을 수 있게 함으로써 재학생들의 진로 결정에 아주 유용하게 활용되고 있다고 평가된다. 1997년과  99년 그리고 2000년에 다루어졌던 자료집의 직업목록을 보면 다음과 같다.

□ 「직종별 전문직 취업 세미나 자료집」목록집 □

2000년 1학기	대사관 / 외국 증권사Ⅰ,Ⅱ / 외국은행Ⅰ,Ⅱ / 외국 보험사Ⅰ,Ⅱ / 머천다이저 / 공기업 / Consulting Firm / 벤쳐기업Ⅰ,Ⅱ / 외국 기업Ⅰ,Ⅱ / 전문비서Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ / 국제회의 통역사 / 교사 / 국내 대기업 Ⅰ,Ⅱ / 국내 금융기관Ⅰ,Ⅱ / 국제 변호사
1999년 1학기	국제 변호사 / 변리사 / AICPA / 외국기업 / 행정고시 / 외무고시 7급공무원 / 국제회의 통역사 / 머천다이저 / 외국계 금융기관 / 전문비 서 / 임용고시 / 국내 대기업 / 만화가 / 웹마스터
1997년 1학기	호텔 홍보직 / 변리사 / 정부출현기관 / 사무실 / 광고회사A.E / 언론사(방송사 아나운서) / 언론사(방송사 PD) / 언론사(방송사 구성 작가) / 언론사(신문출판기자) / 외국계 기업 / 금융기관(국내은행) / 금융기관(미국계 은행) / 교사(교원임용고사) / 국내 대기업(LG그룹) / 사무직 / 공무원(7급) / 공무원(외무고등고시) / 공무원(행정고등고시)
자료 : 이화여자대학교 취업정보센타 제공.

위와 같이 주로 여대생의 관심이 높고 학생들이 선호하는 직종을 중심으로 연속 세미나를 진행하는데, 하루에 한 직종만을 집중적으로 살펴본다. 이화여대 동문 중에서 관련 직종에 진출한 사람을 한 두 명 불러 발표와 질의응답을 하며 시간은 2시간에서 4시간까지 걸리기도 한다. 동창을 불러오기 때문에 훨씬 애정을 갖고 현황을 설명해 주며 학생들도 선배들을 통해 자신의 잠재력을 재발견하기도 하는 등 적극적인 역할 모델 구성에 도움을 받는 것으로 평가된다.

다음 2학기에는 채용(기업) 설명회를 하는데 다른 대학의 일반적인 취업설명회와는 달리 대졸여성 채용계획이 확정된 주요 기업이나 기관의 채용팀장을 불러 개최한다. 2학기에는 대부분의 기업이 구체적인 채용계획이 잡혀 있기 때문에 여성채용계획이 없는 경우는 제외하며, 채용 설명회에도 인사담당자는 물론 선배사원을 불러 주요 정보를 제공받는 등 인맥을 적극 활용하고 있다. 연 20-30개 기업 대상으로 개최하며, 하루에 여러 기업의 설명회를 하는 것이 아니라 하루에 한 기업씩 집중적인 설명회를 개최하여, 심도있는 정보 제공과 책임감있는 답변을 할 수 있도록 여유를 두어 가능하면 취업에 연결되도록 노력하고 있다고 한다.

이화여대의 이 같은 프로그램은 구체적인 취업정보를 제공함은 물론 선배들을 통해 성공적인 직업 모델을 구축하도록 하는 효과가 있으며, 아울러 여학생의 경우 부족하다고 판단되는 선후배나 동문간의 인맥을 견고히 하는 목적도 부수적으로 달성하고 있는 것으로 판단된다.

2) 충남대학교의 YTB 프로그램

충남대학교의 YTB(Young-Tob Program) 프로그램은 광범위하게 확산되고 있는 수시·소수 채용에 대비하여 국내·외 기업이나 기관에 YTB 검색 권한을 제공하여 학생들에게 보다 많은 취업 기회를 제공하기 위한 프로그램이다.

취업을 준비하는 4학년이나 미취업 졸업자를 대상으로 YTB 등록을 하게 하는데, 여기에는 개인의 취업 희망여부, 어학/컴퓨터 활용 능력, 자격/특기/가족/종교, 취업 희망 사항, 자기소개서 등을 등록시키도록 하여 기업이 직접 면접 대상자를 선택하여 취업의뢰 할 수 있도록 정보를 제공하는 것이다. 기업에서 취업 의뢰를 해오면 취업 정보센타에서는 의뢰된 학생에게 회사소개 및 근무조건을 통보하고, 상담 등을 통해 학생의 의사를 기업에 전달하고 면접일정을 잡게 된다.

일종의 대학 내 인재 은행이라고 할 수 있는 이 프로그램은 인터넷 시대에 능동적으로 정보를 제공하여 취업기회를 확충하기 위한 노력이라는 점과 인터넷 시스템을 통해 학생과 기업을 간접적이라도 연계하는 기회를 제공한다는 점에서 의미가 있다고 할 수 있다.

3) 기타 대학의 산학협동강좌

최근에는 각 대학에 산학 협동 강좌가 잇달아 개설되고 있다. 기업체 임원이나 실무책임자 등 업종별 전문가를 강사로 활용하고 학생들은 산업현장에 직접 파견, 현장 감각을 익힐 수 있도록 꾸민 것으로 대학-기업간의 기본적인 연계가 이루어진다는 점에서 주목된다. 대학측은 강좌 개설에 따른 지원을 기업에서 받는 대신 산업계의 연구 인력에 대한 위탁교육을 맡는 등 서로 도움을 주고 받는다. 무엇보다 기업의 수요에 맞는 “맞춤형 인재”를 키워낼 수 있다는 점에서 이 같은 대학의 산학협력 프로그램은 갈수록 확산될 전망이다(한국경제, 2000 /10/15). 각 대학의 산학협동 프로그램을 소개하자면 다음과 같다.

♤ 성균관대 --- 삼성 첨단 기술연구소와 손잡고 디지털 ASIC 설계와 디바이스 드라이버(Device Driver) 개발 과정 등 2개의 산학협동 교육을 실시하고 있다. 대상은 학부 3, 4학년생과 대학원생이다. 모든 강의는 연구소에서 이루어진다. 강사도 연구소의 전문인력을 활용하고 있다. 이 같은 별도의 산학협동 프로젝트 과정(2학점, 4시간)을 수강한 학생에 대해선 학점을 인정해 주고 있다.

♤ 숙명여대 --- SBS와 학술교류협정을 맺고 올 2학기 언론정보학부 정보방송학 전공에 미디어 현장실습(3학점) 과목을 개설했다. 현재 15명의 학생이 수강하고 있다. 학생들은 모두 SBS에 파견돼 현장 실습을 하고 평가도 받게 된다. 숙대는 이 과목을 매 학기마다 개설할 예정이다. 대학측도 SBS의 기자와 아나운서 등을 연수장학생으로 선발, 석사과정의 교육을 받도록 한다는 계획이다.

♤ 숭실대 --- 산학협력 교육과정으로 “정주영 창업론”,“IBM AS-400”, “National Rose  와 UML”등을 개설·운영하고 있다. 2학점 짜리 교양과목인 정주영 창업론은 학생들에게 큰 인기를 끌고 있다. 중소기업 학부내 교수와 현대그룹 임원을 비롯한 각계 전문가가 강사로 나서 “팀 티칭”방식으로 수업을 진행하고 있다. “IBM AS-400”은 IBM사로부터 강의에 필요한 소프트웨어를 기증 받아 개설된 과목으로 중형 컴퓨터에 대한 연구를 주로 한다.

□National Rose와 UML”과목은 지난 4월 미국 내셔널 소프트웨어사와 이 대학간 체결된 자매결연에 따라 올 2학기부터 3학점 짜리 과목으로 개설됐다. 대학측은 2백만 달러 상당의 소프트웨어를 기증받았다. 강의 내용은 객체 지향 소프트웨어 개발에 대한 이론과 실습 등이다.

♤ 조선대 --- 올 1학기부터 산학연계 특별전공 프로그램인“IRP(Industrial Relationship Program)21”을 도입했다. 외부 전문가를 활용, 유망산업 분야에 대한 전문적이고 실용적인 교육을 실시하기 위해 만들어졌다. 각 과정별로 산업현장의 실무전문가로 구성된 외부 겸임교수가 강의해 70% 이상을 맡는 아웃소싱 개념도 도입했다. 모두 24∼28학점 범위 내에서 4학기에 나누어 이수하도록 돼 있다. 특별 전공 이수자에게는 졸업증서에 특별전공을 별도 표시하고 대학이나 관련 기관, 기업과 공동으로 자격증도 줄 계획이다.  1학기에 이어 2학기에도 사이버무역 창업 웹마스터 스포츠 경영 영상 디자인 등 12개 산학연계 강좌를 개설했다.

♤ 포항공대 --- 포스코(POSCO) 등 각 기업과 교류협정을 맺고 다양한 산학협력 강좌를 운영하고 있다. 재료금속공학과의 경우 “현장실습” 강좌를 전공필수 과목으로 정해 학생들이 3학년 겨울방학 때 포스코 공장에서 4주간 실습을 하도록 돼 있다. 기계공학과, 산업공학과, 전자전기공학과 등 공학계열 학과에서도 “공장실습” 과목을 운영하고 있다.  삼성, 현대, LG를 비롯한 기업과 연구소 등에서 3∼4주간 현장 실습을 하면 학점으로 인정해 준다.

♤ 한국과학기술원(KAIST) --- 벤처기업학회와 산학협력 협정을 맺고 올 여름방학(7월)부터 “벤처현장실습” 과목을 도입했다. 학생들에게 창업마인드와 창의력, 현장 감각을 갖춰주기 위한 것이라고 학교측은 설명했다. 벤처협회에 등록된 기업에서 학생들이 6개월 가량 근무하면 학점으로 인정해준다. 대상은 학사 과정 3, 4년차로, 현재 1기생 6명이 실습교육을 받고 있다. 대학측은 실습기간이 너무 길다는 지적에 따라 내년부터는 2개월, 4개월, 6개월 과정 등으로 기간을 다양화하기로 했다. 또 벤처협회 등록 기업뿐 아니라 교내 입주기업과 교수들이 창업한 기업까지도 실습대상을 넓혀갈 계획이다. 현재는 실습기간 중 다른 과목을 수강하지 못하도록 했지만 내년부터는 기업의 동의를 얻어 이같은 제한을 없앨 방침이다.

이상으로 우리 나라 대학 취업정보실의 활동과 직업관련 프로그램을 살펴보았다.  취업에 대한 학생들의 높은 관심으로 취업정보실의 활동도 차츰 확대되어 가고 있고, 산학연계를 위한 노력도 협동 강좌 등으로 이루어지고 있으나 체계적인 직업교육 및 훈련 프로그램은 여전히 부족하다. 특히 여학생의 취업과 관련하여 여자대학을 제외하고, 여학생의 취업상담과 정보제공을 하는 전담기구는 없는 실정이며, 여학생만을 위한 특별 직업훈련 프로그램도 미비하다. 여학생들의 경우 취업하고자 하는 욕구는 높으나 체계적인 직업교육 훈련 프로그램이나 네트웍의 부재로 실제로 취업을 구체적으로 준비하는 데 있어서는 취업의식이 부족하다거나 소극적이라는 평가를 받게 된다.

Ⅷ. 결론 : 요약 및 정책과제

Ⅷ. 결론 : 요약 및 정책과제 - 1. 조사 결과 요약 및 논의

1. 조사 결과 요약 및 논의

본 조사는 대학 재학 여학생의 직업의식 실태를 파악하고 직업의식 향상을 위한 정책과제를 제시하려는 목적 아래 설문조사와 면접조사 및 문헌연구를 수행하였다. 설문조사는 전국 24개 대학에 재학하고 있는 3, 4학년 여학생 900 여명을 대상으로 하였으며, 비교를 위해 3, 4학년 남학생 300여명을 함께 조사하였다.  면접조사는 조사대상 중 일부 대학의 취업정보실 및 학생들을 대상으로 실시하였으며, 외국의 정책사례를 검토하기 위하여 문헌연구를 병행하였다. 본 조사의 결과 밝혀진 여학생의 직업의식의 특징을 중심으로 각 장의 연구결과를 요약하면 다음과 같다.

가. 대졸 여성인력의 특성 및 취업구조

여성 인력은 빠른 속도로 고학력화 되고 있다. 1999년 여성과 남성의 4년제 대학 진학률은 각각 42.4%, 48.2%로 별로 차이가 없으며, 전체 대학생 중 여학생의 비율은 36.3%에 이르고 있다. 이 같은 여성 인력의 고학력화에 비해 여성의 경제 활동 참여율은 학력이 높아질수록 오히려 낮아지는 특성을 보인다. 특히 4년제 대졸 여성의 경제 활동 참여율은 56.7%로, 전문대 졸 여성의 경제활동 참여율보다 훨씬 낮다. 이는 우리 나라가 가입되어 있는 OECD 국가와 비교해 볼 때도 특이한 현상이다.

대졸 남녀의 취업률 추이는 1980년, 90년대 중반까지만 해도 남성의 취업률은 7,80%, 여성은 4,50%로 격차가 매우 컸으나 경제위기 이후 남성의 취업률이 크게 하락하면서 2000년대졸자의 취업율은 남성 58.6%, 여성 53.4%로 격차가 줄어들었다. 대졸 여성은 전공별로 볼 때 인문계와 사회계에 많이 분포되어 있으며, 자연계나 의약계의 분포 비율은 낮다. 그런데 전공별 취업률을 보면 여성이 집중되어 있는 전공 계열의 취업률은 다른 계열에 비해 낮은 편이다. 즉, 여성의 편중된 전공 선택이 낮은 취업률로 연결되고 있는 것이다.

나. 대학 재학 여학생의 직업의식

본 조사에서 직업의식은 취업에 대한 태도 일반과 직무헌신성으로 구성되는 □직업인식□, 진로에 대한 지식의 정도와 진로의 확정성 등으로 구성되는 □진로의식 성숙도□, 그리고 이러한 태도적 측면을 바탕으로 구체적인 행동과 수행의 정도를 측정할 수 있는 □진로준비도□의 세 가지 항목을 중심으로 조사하였다.

먼저 □직업인식□과 관련하여 볼 때 조사대상 여학생들은 졸업 후 직업을 갖는 것을 당연한 것으로 인식하고 있었으며, 평생 직장을 가지고 싶어하는 욕구도 높게 나타났다(71.4%).  여학생의 절반 이상이 안정적인 고용형태인 전일제 직장 근무를 선호하고 있으나, 파트타임 및 프리랜서에 대한 선호도도 높은 편이다. 프리랜서를 선호하는 학생들의 경우 직장생활에 매이지 않고 자유롭게 자신의 능력을 발휘하고자 하는 전문직에 대한 욕구가 반영된 것이며, 파트타임에 대한 선호는 가사와 양육이라는 부담으로 인해 일을 병행할 수 있는 방안으로서 나타난 것이다.

여학생들이 선호하는 대표적 직업은 교사, 공무원, 일반 사무직 등 안정적인 직업들이었다. 직업 선택시 중요하게 생각하는 요소는 자기적성 및 흥미, 자기발전 가능성 등 미래지향적인 가능성에 있는 것으로 나타났으며, 취업시 현실적으로 가장 중요하다고 생각하는 요소는 업무수행능력, 채용시험과 같이 객관적으로 평가될 수 있는 기준들(80.1%)인 것으로 나타났다. 이들 이외의 가족배경이나 선후배 등 개인적 인맥과 같은 능력 외적인 요소들에 대해서는 비교적 소수(19%)만이 중요하다고 보았다.

여학생들의 일에 대한 헌신도, 즉 □직무헌신도□는 대체로 높은 것으로 나타났다. □연장□휴일□야간 근무도 할 수 있다□는 각오를 하고 있는 응답자가 77.4%이며, □연고 없는 지역에서도 근무할 수 있다□는 64.3%, □잦은 출장 업무도 할 수 있다□는 65.0%가 긍정적인 반응을 보이고 있었다. 한편, □배우자 전근시 직장을 그만두고 따라가겠다□는 응답자는 16.6%에 불과하며, □결혼상대자 반대시 직장을 포기하겠다□는 응답자는 7.8%에 불과하다. 또한 전통적인 성별 업무구분의 타당성에 대해 동의하지 않는 등 비교적 진보적인 생각을 가지고 있는 것으로 나타났다.

□진로의식 성숙도□ 역시 대체로 높은 것으로 나타났는데 특히 □현실적으로 어려움이 있다고 하더라도 하고자 하는 일에 도전해 보고자 한다□는 □진취성□의 측면에서 가장 높은 성숙도를 보였고, 전공선택 과정에서의 독립성을 통해 측정해 본 □진로 독립성,□ □진로 확정성□의 순으로 높은 성숙도를 보였다. 반면 절대적인 기준으로 볼 때 그리 낮은 것은 아니지만, 진로의식 성숙도를 측정하기 위한 항목들 중 상대적으로 가장 낮은 성숙도를 보인 항목은 자신의 진로에 대한 정보 수집력을 통해 측정된 □관여성□이었다.

□직업인식□이 직업의식의 태도적 측면이라면 행동적 차원에서 그 수행을 평가하는 것은 □직업준비도□가 된다. 먼저 대학진학이나 전공선택과 같은 결정과정에서 가장 많은 이유로서 □전문적 기술과 지식의 습득□(31.4%) 외에도 □좋은 직장에의 취업□(27.7%)을 중요한 이유로 꼽고 있어 대학교육을 직업생활준비를 위한 중요한 부분으로 선택하고 있음을 보여주었다. 직업과 관련한 업무능력에 대한 자기평가 항목에 대해서도 업무추진력이나 인간관계, 지휘통솔력과 같은 분야에서 높은 자신감을 보여주었다.  특히 □업무추진력□에는 61.8%의 여학생이, 인간관계에서는 50.1%의 학생들이 □잘할 것이다□이라고 응답했다.

한편 장래의 진로로 생각하고 현재 준비하고 있는 일로서는 진학□유학 준비(19.3%), 일반기업체 취직(18.9%), 각종 임용고시(16.2%), 자유전문직을 위한 자격준비(17.4%) 등이 많았다. 이 외에 아직 진로를 결정하지 못하거나, 혹은 진로는 정했지만 구체적인 준비를 하지 못하고 있는 경우(각기 16.0%, 10.0%)가 남학생들에 비해 두 배 이상 높게 나타나는 문제점을 보였다. 취업준비가 본격화되는 3, 4학년의 2년간에 이러한 진로결정과 준비가 이루어지는 데는 현실적으로 많은 어려움이 있으므로 대학 입학 이전부터의 조기 진로교육이 요구되며, 적어도 여자 대학생의 경우 대학 1, 2학년 때부터의 적극적인 진로교육이 필요하다고 보인다. 또한 여학생 내에서도 계열별 차이가 커서 인문사회계 여학생의 준비도가 취약한 면을 보여 계열별로 특화된 지원의 필요성을 발견할 수 있었다.

여학생들의 직업 준비도는 비교적 높은 점수를 보이고 있다고 할 수 있는데,  대표적으로 어학 및 컴퓨터준비, 취업상담, 구직등록과 같은 구체적인 □취업준비활동□의 평균점수는 5점 척도중 2.74점을 기록하였다. 그러나 소속 계열이 취업준비활동에 끼치는 영향력은 매우 높았다.  즉 같은 계열내에서 보면 남녀의 준비활동 점수차이에서 통계적으로 유의미한 항목은 그리 많지 않았다.  특히 계열을 통제하고 볼 때 같은 인문사회계열내에서 통계적으로 유의미한 성차는 취업준비활동 전체 7가지 중 단 항목에서도 발견되지 않았다. 따라서 준비활동 정도는 남녀간의 성차 외에도 여학생 내부에서의 차이, 즉 성내의 차이에 주목해야 할 필요가 있다.  특히 인문사회계 여학생들이 자연계나 사범계 여학생에 비해 낮은 점수를 보였으며, 자연계 여학생들의 상대적인 약진에도 불구하고, 자연계열내 여학생들이 남학생들에 비해 갖는 낮은 준비도는 각 계열에 따라 특화된 적절한 제도적 지원이 필요함을 말해준다.

물론 태도와 수행상의 괴리는 피할 수 없는 부분으로, 취업준비활동 총점 평균(2.74)는 예컨대 직업인식상 □일 지향성□과 같은 태도점수(3.63)보다는 약간 낮게 나타난다. 남학생들과의 성차도 상당히 있는 것으로 나타났는데, 취업준비활동, 준비시간 등에서 남학생은 여학생보다 높은 점수를 기록했다. 이 외에 학년별로는 3학년 학생들이 4학년에 비해 훨씬 낮은 점수를 기록했다.  따라서 대학 입학 후 저학년부터의 체계적인 단계별 준비교육이 필요하다고 할 수 있다.

한편 직업준비도 중 □취업준비활동□에 영향을 주는 변수를 확인하기 위해 회귀분석한 결과 가장 큰 영향을 주는 변수로는 □진로의식 성숙도□로 나타났다.  또한 업무능력에 대한 자기평가나 자아정체성에 대한 긍정적인 태도, 자신감을 가지고 있는 것이 중요했고, 대학이전의 진로교육을 충실하게 받았느냐, 또한 가구소득별로 소득이 높은 점도 약간의 설명요인이 되었다. 이외에 성역할 규범의 진보성, 대학 이전 교육에서의 교사의 성평등적 태도, 노동시장의 성차별 구조에 대한 인식과 같은 성과 관련한 변수들도 미약하지만 일정한 영향력을 발휘하고 있었다. 특히 긍정적인 자아정체성은 구체적인 취업준비활동 각분야에 있어서 영향을 끼치고 있으며, 업무수행능력에 대한 자기평가에도 영향을 주는 등 취업과 관련한 여학생의 자질 향상에 매우 필요한 심리적 기반임을 보여준다.

지금까지 본 것처럼 여학생들의 직업의식은 적어도 태도상에서는 상당한 발전을 보이고 있다고 판단되나, 그것이 구체적이고 적극적인 행동으로 연결되는 정도가 남학생에 비해서 약하다는 점을 지적할 수 있다. 그러므로 여학생들이 보다 쉽게 접근할 수 있는, 여학생에 특화된  직업교육 프로그램과 제도적 장치가 절실히 필요하다고 보인다.

지금까지 본 것처럼 여학생들의 직업의식은 적어도 태도상에서는 상당한 발전을 보이고 있다고 판단되나, 그것이 구체적이고 적극적인 행동으로 연결되는 정도가 남학생에 비해서 약하다는 점을 지적할 수 있다. 그러므로 여학생들이 보다 쉽게 접근할 수 있는, 여학생에 특화된  직업교육 프로그램과 제도적 장치가 절실히 필요하다고 보인다.

다. 진로 교육 경험 및 노동시장제도에 대한 인식

대학 입학 이전에 여학생들이 받았던 진로 지도 교육은 적성검사와 직업관 검사 등 심리평가 영역과 진학 지도에 국한된 것으로 나타났다. 이는 우리 나라의 초·중·고등학교 직업교육이 주로 직업 탐색과 진학지도, 정보수집을 중심으로 이루어지고 있으며 구체적인 직업 준비활동이나 현장학습은 상당히 부족한 실정임을 보여준다. 이러한 현상은 남학생보다는 여학생에게, 특히 서울지역 대학에 재학중인 여학생의 경우 두드러지게 나타난다. 초·중·고등학교 교육이 진로 선택에 미치는 영향에 대해서는 전반적으로 부정적인 것으로 나타난다. 특히 교과서의 내용과 학교교육 전반의 상황이 여학생의 직업의식 향상에 실질적인 도움을 주지 못하는 것으로 평가되었다.

여학생의 취업을 지원하기 위한 대학의 과제로는 현장실습, 전문적인 상담과 지도, 학과교수의 관심과 지도, 전공과목의 다양화, 직업관 확립을 위한 프로그램의 확충, 취업준비를 위한 공간 확충 등이 지적되었다. 자연계열 전공의 학생들이 주로 현장 실습과 취업한 선배와의 공식 모임 마련을 희망하고 있는 데 비해 인문사회계와 사범계 학생들은 학과 교수의 관심과 지도를 희망하는 경우가 많았다.

취업 준비를 위해 학생들이 이용할 수 있는 교내외 직업훈련과 상담, 알선 프로그램을 살펴볼 때 인터넷 사이트, 사설학원이나 문화센터, 취업정보센터, 대학 내 단기 직업훈련강좌, 대학부설 어학원이나 전산원, 학과사무실, 취업관련 강의 등의 순서로 자주 활용하고 있는 것으로 나타났다. 인터넷이나 사설학원, 대학 내 기관 등 시간적으로나 공간적으로 쉽게 접근할 수 있는 프로그램의 이용도가 높으며, 정부에서 제공하는 프로그램의 이용률이나 인지도는 낮은 편이었다. 이러한 이용률에서 자연계 여학생들이 가장 활발한 것으로 나타났으며, 상대적으로 인문사회계 여학생들의 경우 소극적인 것으로 평가되었다.

대학 내 취업정보센터에 대해서는 평가가 긍정적이지 않으며 공간적인 여건이나 실질적인 취업효과의 면에서 가장 부정적인 것으로 나타났으며, 남녀공학대학의 경우 상담내용의 성차별성은 비교적 두드러지지 않은 것으로 나타났다. 그러나 면접조사를 통해 볼 때 기업의 구인의뢰 자체가 남학생위주라는 문제점을 가지고 있었다.

한편 성역할 규범과 관련하여 볼 때 여학생들은 여성의 일차적인 역할을 가사노동과 자녀양육으로, 남성의 일차적 역할을 가족구성원의 생계부양 책임으로 규정하는 전통적인 성역할 규범에 대해 부정적인 태도를 보였다.  그리고 맞벌이 부부의 동등한 가사노동 분담의 당위성 및 자녀에게 부인의 성(姓)을 물려줄 수도 있다는 진보적인 규범에 대해서 긍정적인 견해를 가지고 있는 것으로 나타났다. 반면 남학생들의 성역할 기대는 이에 미치지 못하는 것으로 나타나 여학생들의 진보적인 견해가 현실화되는 데에 어려움을 예상케 하였다.  자아정체감의 영역에서는 여학생들은 자신에 대해 비교적 긍정적인 정체감을 가지고 있는 것으로 나타났다. 특히 원만한 대인관계와 적극성, 독립성의 측면에 대해 스스로 높게 평가하는 경향이 있으며, 결단력의 측면에서는 상대적으로 낮은 평가를 내리고 있다.

노동시장의 성차별 구조에 대한 여학생들의 인식 정도는 매우 높다. 특히 채용상의 성차별에 대해 가장 민감하게 인식하고 있으며, 다음으로는 승진, 정년 퇴직의 차별 등에 있어서도 심각하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이와 함께 직장내 불이익에 대한 대처방안에 있어서도 과거와 같이 침묵□회피하겠다는 경우는 3.6%에 불과하고 여직원회, 노동조합 등 관련 조직에 도움을 요청하겠다는 비율이 30% 가까이 나타나 성차별을 비롯한 각종 불이익 에 대한 제도적인 대응태도를 보여준다.

여성고용 관련 제도에 대해서는 입사시 군복무 가산점 제도의 필요성에 대해서는 매우 부정적인 태도를 가지고 있으며, 출산휴가의 연장, 모성보호 비용의 사회적 부담 등을 비롯한 모성보호 관련 제도에 대해 매우 높은 필요성을 제기하였다. 이같이 여학생들이 노동시장 내 성차별 구조와 여성고용을 촉진하는 법률의 필요성에 대해 높이 공감하고 있기는 하지만, 여성지위 향상을 위한 구체적인 법에 대한 인지도는 낮아 이에 대한 적극적인 홍보가 필요함을 시사해 주었다.

라. 각 국의 여성고용정책과 주요 사례

선진국의 여성고용정책은 크게 고용기회의 평등을 위한 정책과 고용평등을 위한 정책, 그리고 여성 역할의 특수성을 보완하기 위한 직장과 가정의 양립을 위한 지원 정책으로 구분된다. 여성의 직업의식 제고와 여성능력을 개발하기 위한 정책은 국가 단위의 여성고용 기회 평등 정책의 차원에서 추진되고 있다. 다음으로  선진국의 직업교육은 대학과 같은 고학력 단계보다는 중, 고등학교 단계에서의 조기 진로 교육으로 집중되어 있으며, 대졸 여성에 대한 취업 지원도 중, 고등학교 단계의 교육의 연장선상에서 실시되고 있다.

여성에 대한 선진국의 최근 직업교육 방향과 정책은 우선 여성의 취업기회 확대와 성별 격차의 축소를 위한 할당제와 같은 적극적 조치의 추진과 성별 직종 분리를 해소하고 여성을 보다 다양한 분야로 진출시키기 위한 비전통적 진로촉진을 위한 직업 교육의 지원으로 정리할 수 있다. 아울러 학교와 기업 그리고 지역 공동체를 연결시켜 실제적인 취업 연결망을 구축하는 노력도 함께 이루어지고 있다.

그러나 우리 나라의 경우 대졸 여성에 대한 별도의 취업 대책은 아직도 부족한 형편이다. □공무원 채용 목표제□와 같은 제한적 의미의 할당제가 실시되고 있으나, 대학이나 지역 공동체 단위에서의 구체적이고 실제적인 직업교육과 훈련 프로그램은 거의 마련되지 않고 있다. 아울러 대학 단위에서 여성의 취업을 지원해 줄 수 있는 일차적인 기구로 대학취업정보센터의 현황과 문제점에 대해 살펴보았다. 여학생들은 체계적인 취업정보를 얻기 위해 대학 취업정보실의 기능과 역할이 확충되어야 한다는 견해를 제시하였다. 심층면접을 통해 알아본 취업정보실의 현황은 최근의 취업난으로 학생들의 이용이 늘어나고 있지만 시설과 예산은 여전히 부족한 것으로 나타났다. 특히 여학생을 위한 전담창구가 필요하다는 점은 인식하고 있지만 남녀공학의 경우 전담창구는 마련되지 않고 있으며, 노동부나 전문 취업 기관에서 제공되는 취업 정보 역시 대졸 여성에게 적합한 정보를 구체적으로 지원해주지는 못하고 있는 것으로 드러났다.

2. 대졸 여성 직업의식 향상을 위한 정책 제안

Ⅷ. 결론 : 요약 및 정책과제 - 2. 대졸 여성 직업의식 향상을 위한 정책 제안

가.  직업에 대한 성차별 이데올로기 극복

본 조사연구에 의하면 전통적인 성역할 규범을 수용하고 있는 여학생일수록 직업인식이나 직업 준비도가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 여학생들이 스스로 내면화하고 있는 성역할 이데올로기에서 벗어날 수 있도록 하는 교육이 필요하며, 동시에 미래의 파트너가 될 남학생에 대한 교육도 필요한 것으로 보인다. 남학생의 경우 여학생에 비해 전통적인 성역할 규범을 훨씬 높은 정도로 수용하고 있기 때문이다.

또한 구체적인 직업준비 행동상의 차이를 가져오는 원인분석의 결과 □대학 입학 이전□의 교육경험이 중요한 것으로 나타났다. 즉, 전통적인 성역할 규범에 제한되지 않는 성평등한 교육과, 직업관 확립 및 긍정적인 자아정체성을 형성하는 교육의 수혜 여부가 여학생의 직업의식에 영향을 미치는 것으로 드러났다.

1)  여성에 대한 조기진로교육의 체계화와 강화

□ 현재 상황

□ 현재 대학에 진학하는 여학생의 경우 적성검사와 진학 지도 수준의 교육 외에는 특별한 직업교육 경험이 거의 없는 것으로 평가된다.

□ 입시 위주의 교육을 받아온 서울 지역 대학, 인문/사회계 여학생들의 직업관련 경험은 특히 부족한 것으로 나타난다.

□ 학교를 통한 직업교육이 낙후되어 있을 뿐만 아니라 교과서의 직업관련 부분이 대단히 빈약하고, 여학생의 직업교육에 대한 교사의 관심도 부족한 것으로 나타난다.

□ 추진방향

대학이전의 단계인 초·중·고등학교에서의 직업인식과 탐색, 그리고 준비교육의  강화가 필요하다.

□ 성평등적 직업관의 확립과 진로지도를 대학 이전의 단계에서부터 시작하게 하는 직업교육 과정이 필요하다.

□ 외국의 경우 직업교육과정은 중·고등학교 단계에 시작되며, 고등학교 단계에는 구체적인 직업관이나 진로를 확정하게 하여 여성의 직업의식의 향상은 물론 취업에 실질적인 도움을 주고 있다.

2) 대학단계별 진로교육의 구체화

□ 현재상황

□ 조사 결과 여학생들이 직업의식은 학년별 차이가 큰 것으로 드러나서 4학년이 되어서야 본격적인 준비를 하고 있는 것으로 보인다.  그러나 이러한 기간은 자기의 직업적성을 확인하고 구체적인 준비행동을 통해 능력을 갖추기에는 지나치게 짧은 시간이라고 할 수 있다.

□ 특히 군대 등의 이유로 졸업까지의 시간을 연장할 수 있는 남학생들과 달리, 여학생들은 이 2년간이 취업준비에 집중할 수 있는 거의 유일한 기회로 장래 직업 준비를 위해서는 절대적으로 시간이 부족한 상황이다. 실제로 성별에 따라 장래 진로의 준비상황을 물어본 결과 여학생들은 직업을 정했으나 준비를 하지 않는 비율, 혹은 아예 직업을 정하지 않은 비율이 남학생에 비해 약 2배 내지 2.5배에 이르고 있었다. 그러므로 여학생들을 위해서는 대학 신입생부터 취업을 생각하고  준비하기 위한 체계적인  진로교육 프로그램이 필요하다.

□ 추진방향

대학재학 여학생에 대한 학년별, 전공별 체계적인 진로지도 교육 프로그램을 마련· 실시해야 한다.

□ 대학 학년별 직업 교육이 이루어져야 한다. 예를 들면  대학 전반기인 1,2학년에는 직업관 확립과 직업의식의 기초를 다지기 위한 강의를 수강하고 자신의 적성 및 직업을 탐색하는  프로그램을 제공받아야 한다.

□ 대학 후반기인 3,4학년에는 직업 현장 방문, 취업박람회 참여, 취업한 선배와의 만남 등 구체적인 취업 준비 행동을 위한 가이드를 제시한다. (일본 문화여자대학의 사례 참조)

3) 성평등교육 관점에서의 교과목 개발

□ 현재 상황

□ 대학의 교과목 중 취업과 관련한 과목이 매우 부족할 뿐만 아니라 여성의 일이나 직업관 확립과 관련한 과목이나 교과과정은 거의 편성되지 않고 있다.

□ 추진방향

여학생들의 취업에 대한 관심과 의지를 적극적으로 일깨울 수 있는 교과목의     개발이 필요하다.

□ 여학생들이 여성에 대한 차별적인 성관념을 극복하고 적극적으로 취업욕구를 갖게 하기 위해서는 <여성학> 이나 일부 대학에서 강의되고 있는 <여성과 일>과 같은 교과목의 확충이 필요하다.

□ 최근 일부 대학에서는 □여성과 일□이라는 과목을 개설하고 있는 추세이다.

□ 지방의 가) 대학은 남녀공학으로 여학생의 비율이 40%에 이르고 있다. 이 대학에서는 여학생들을 위해 <여성과 일>이라는 과목을 개설하고 있는데, 여성의 일에 대한 이론적 이해와 설명은 물론 실제적인 직업 탐색과정을 수업 내용에 포함시킴으로써 여학생의 예비 직업교육으로서의 기능을 하고 있다. 직업교육 과목의 부족으로 남학생들도 전체 수강자의 30%가 넘는다. 교과과정을 살펴보면 다음의 <표 176>과 같다.

<표 > 여성의 직업의식 강화를  위한  교육과정의 예시 :  □여성과 일□ 수업계획안

강의 주제	강의내용	직업탐색과정
일에 대한 여성주의적 이해	□ 여성의 정체성과 일 □ 노동개념의 새로운 이해	□ 지방노동사무소의 도움으로 □직업선호도□ 검사 실시.
여성의 일의 역사적 변화	□ 역사속의 여성과 일 □ 한국경제와 여성취업구조의 변화	□ 직업탐색 : □자신이 하고 싶은 일□ 구상하기
여성 일의 이론적 이해	□ 노동시장에서의 여성차별 □ 여성노동시장 이론	□ 취업정보 인터넷 탐색
여성과 일의 세계	□ 전문직과 공무원의 세계 □ 사무직과 여성 □ 판매서비스직과 감정노동	□ 원하는 취업 분야 에 대한 심층면접 실시 (현재 취업자에 대한)
여성노동시장의 쟁점	□ 여성노동력의 비정규직화와 고용불안정 □ 직장내 성희롱 □ 일하는 여성과 가사노동	□ 이력서와 자기소개서 작성
평등을 위한 정책과제	□ 여성노동정책과 법의 변화 □ 미래사회와 여성인력의 활용	□ 조별 모의 면접

4) 직업상에 나타나는 차별적 관념과 이데올로기 극복을 위한 홍보 대책 마련

□ 현재 상황

□ 우리 나라의 경우 여성과 남성의 일의 구분이라는 성차별적 관념이 뚜렷하고, 취업여성에 대해 부정적으로 보는 사회적 인식도 여전히 강하게 남아있다.

□ 이에 따라 아직까지 많은 여학생들이 전통적인 직업관 혹은 성차별적 분업관을 극복하지 못하고 수용하는 태도를 보이고 있으며, 이 같은 성역할 규범의 수용이 직업의식의 확립에 방해가 되고 있는 것으로 나타나고 있다.

□ 추진방향

직업과 관련한 성차별 이데올로기를 극복하기 위한 지속적인 홍보와 캠페인이 이루어져야 한다.

□ 미국의 경우 직업과 관련한 여성단체나 기관들은 구체적인 프로그램의 진행은 물론  여성의 진취적 의식을 방해하거나 여성고용 확대를 위한 □적극적 정책□(Affirmative Action)에 대한 반대 여론을 설득하기 위해 현재 작용하고 있는 편견(Myths)을 드러내고 실제 현실(Realities)은 무엇인지를 분명한 입장을 갖고 체계적으로 정리하여 지속적으로 홍보하는 작업을 늦추지 않고 있다. 우리의 경우 성차별 관념이 더욱 강하게 남아있는 만큼, 효과적인 홍보와 캠페인 작업을 시행할 필요가 있다. 예를 들면 미 대학 협의회에서는 다음의 예처럼 적극적 조치에 대한 다양한 반발과 비판에 대해 실제 현실이 어떠하고 왜 필요한지에 대해 하나 하나 근거 자료를 달아 사람들의 이해를 구하는 작업을 꾸준하게 전개하고 있다.

□ 성차별 이데올로기 극복 캠페인 사례(미국)

: □적극적 조치□ 에 대한  편견과 실제  (예문) □

Myth : 적극적 조치는 역차별을 가져온다

Reality : 통계를 보면 적극적 조치는 역차별을 가져오지 않는다. 1987년과 1994년 사이에 고용기회평등위원회에 신고된 전체 차별 사례의 2%만이 백인 남성에 대한 것이었다. 미 노동성의 지원으로 럿거스 대학에서 행해진 연구(1995)를  보면 역차별은 고용에 있어 중요한 문제가 아니다. 그리고 백인 남성에 의해 주장된 것의 대부분은  메리트가 없다.

Myth : 적극적 조치 때문에 자질없는 개인이 고용되거나 승진된다.

Reality : . . . .

자료 : AAUW의 문건

□ 따라서 전통적인 성역할 구분과 성차별 관념이 강하게 남아있는 우리 나라의 경우 여성의 직업의식에 장해가 되는 성차별 이데올로기 극복을 위한 홍보정책이 더욱 적극적으로 이루어져야 할 것이다.

나. 여학생의 비전통적 진로 촉진을 위한 교육 방안 모색

□ 현재상황

□ 앞의 고학력 여성 인력의 특성과 취업현황에서 살펴보았듯이 여학생들은 인문사회계와 사범계 등의 특정 전공계열에 집중되어 있는 경향이 강하고 자연계열에서도 취업에 유리한 공학계열보다는 이학계열에 집중되어 있다. 이같이 여학생이 집중되어 있는 분야는 취업률이 낮은 분야로 전체적으로 여성의 낮은 취업률과  불리한 취업지위의 요인이 되고 있다. 따라서 여성의 취업기회를 확장시키기 위해서는 전공분야를 확대하여 새로운 분야로의 여성진출을 촉진시켜야만 한다.

□ 추진방향

비전통적 진로촉진을 위한 체계적 진로교육 대책 마련

□ 앞서 외국의 사례에서 보았듯이 최근 선진국에서는 여성의 취업기회를 확대하고 고용상의 지위를 높이기 위한 방안으로 여성의 다양한 분야의 진출, 특히 비전통적 분야에로의 진로 촉진을 위해 노력하고 있다. 미국의 EYH, 스칸디나비아의 브레이크 프로그램이 모두 이 같은 프로그램의 한 사례이다. 우리의 경우도 정부, 대학, 직업교육 단체 등이 연계하여 기술, 과학, 공학 분야에의 여성 진입을 위한 적극적인 노력이 이루어져야 할 것이다.

남녀공학대학의 경우 여성의 비전통적인 분야 특히 공학계열의 입학에 대한 다양한 지원 정책을 실시한다.

□ 공학계열 여성 입학자를 지원하기 위해, 여성의 공학계열 입학시 가산점 부여 또는 여성입학 할당제 실시, 공학계열 여학생에 대한 장학금 우선 지원, 공학계열 여학생의 학교생활 적응과 취업준비를 위한 상담프로그램 등을 실시한다.

여자대학에 공학계열의 전공을 확대 설치하고 재정적 지원을 행한다.

□ 여자 대학 내 공학계열 입학·직업준비·취업까지를 포괄하는 1대 1 CARE  PROGRAM을 시범적으로 운영하고 이를 위한 사전 단계로 여성과학기술고등학교를 설립, 현재의 과학고등학교와 같은 수준으로 운영한다.

다.  취업정보 제공 및 취업상담의 기능 강화

조사 결과 여학생들은 직업 훈련이나 상담, 알선체계에 대한 인지도가 낮으며 관심도 적은 것으로 나타났다. 아울러 현행 정부나 기관, 혹은 전문 취업 사이트에서 제공되는 취업정보는 여학생들이 필요한 정보를 적절하게 제공하지 못하는 것으로 평가되고 있다. 따라서 여학생과 관련한 특성화된 취업 정보를 제공하는 취업정보망 구축과 여학생들에 대한 체계적인 상담 지원이 필요하다.

1) 고학력 여성을 위한 특성화된 취업 정보망 구축

□ 현재 상황

□ 고학력 여성들은 정부와 노동부 그리고 대학 취업정보 센타와 같은 기관에서 제공되는 현행의 단순한 구인이나 채용정보, 취업알선 서비스에는 만족하지 못하는 경향이 있다.

□ 특히, 지식정보 서비스 경제로의 개편으로 향후 고학력 여성의 취업은 국가적으로 필요하고 확대될 전망이나 이에 대한 중장기적 전망을 할 수 있는 기본적인 자료나 취업관련 통계도 미비한 상황이다.

□ 추진방향

□ 따라서 고학력 여성이 고급의 정보를 얻고, 체계적으로 취업 준비를 해나갈 수 있는 전용 취업정보망 구축이 시급하다. 노동부의 워크넷 보다 특성화된 취업정보망을 구축하여 이용을 확대하는 방안이 필요하다.

□ 통합적인 여성전용 취업정보망의 구축으로 현행 정부, 대학, 사설기관에서 각각 제공되고 있기는 하나 부족한 직업훈련, 알선, 체계화된 정보제공 기능이 더욱 효율적이고 전문화될 수 있을 것이다.

2) 고학력 여성인력과 관련 기초 자료 및 통계 정비

□ 현재 상황

□ 21세기에 들어서면서 정보화 사회로의 이행과 그에 따른 고학력 여성인력의 활용이 주요 과제로 등장하고 있지만 이 같은 변화와 그에 따른 노동시장의 전망이나 수요 예측과 같은 기본적인 통계 정보는 여전히 부족하다

□ 특히 현재의 취업 정보는 학력에 따른 내용 구분이 별로 되어 있지 않아 고학력 여성의 현재 취업 현황을 정확하게 파악하는 데에도 어려움이 있다.

□ 추진방향

□ 고학력 여성 인력과 관련한 노동시장 전망이나 기초 자료 및 통계를 정비하여 체계화된 취업 정보를 제공한다.

□ 아울러 노동시장의 변화와 관련하여 향후 어떤 분야가 유망하며, 어떠한 자격이나 자격증을 요구하는지에 대한 세부적인 안내 자료도 부족하다. 앞에서 지적한 여성취업정보망을 통해 이같이 전문화된 정보가 제공되는 것이 필요하다.

3)  대학 취업정보센타에  여학생 전담기구 설치

□ 현재 상황

□ 여학생들은 현행 대학의 취업 정보 기능이 부족하며 성차별적이라고 보고 있다. 그러나 대학 취업정보센타의 기능강화에는 높은 관심을 보이며, 특히 여학생 전담기구를 설치해야 한다고 생각하고 있다. 실제 여학생들의 취업정보실 이용이 낮고 소극적인 것은 여학생들 자신만의 문제라기보다는 주로 남학생을 중심으로 이루어지는 정보체계와 구인 기능에 원인이 있다.

□ 추진방향

□ 대학 취업정보센타에  여학생 전담기구를 설치하고 여성취업 전문 상담자를 배치한다. 여성전담기구를 설치하고 여학생 취업상담 전담자를 두게 되면 여학생들의 취업정보의 질을 높이는 것은 물론 여학생에 대한 실제적인 상담, 정보기능도 강화될 수 있을 것으로 판단된다.

4) 여학생에 대한 전문 취업상담 기능 강화

□ 현재 상황

□ 본 조사의 결과 여학생들은 대학의 과제 중 취업을 위한 전문적인 상담과 지속적인 지도가 가장 시급한 것으로 보고 있음이 밝혀졌다. 따라서 취업정보센터 이 외에 여학생들이 상담과 지도를 받을 수 있는 기구와 프로그램이 필요하며, 가능하다면 현재의 학과사무실의 기능도 이에 맞게 조정되는 것이 바람직하다.

□ 추진방향

□ 다수의 학생들이 학과 교수의 지도를 희망하느니 만큼 교수들에게 여학생의 직업 지도와 교육의 필요성을 알리고 구체적인 상담과 지도에 사용될 수 있는 자료들을 체계적으로 공급하는 것이 필요하다.

□ 학과 이 외에 활용될 수 있는 프로그램들, 예를 들어 취업관련 동아리 활동 지원, 학내외 각종 직업영역에서의 인턴쉽, 현재 각 분야에서 활동 중인 여성직업인과의 교류 등, 다양한 프로그램을 개발하고 운영해 나갈 필요가 있다.

라. 여학생 창업 프로그램  개발 지원 및 서비스 제공

□ 현재 상황

□ 최근 고학력 인력의 경우 스스로 창업하는 것을 선호하는 경향이 크게 늘어나고 있다. 자율성과 다양성을 선호하는 대학생층은 자신의 창의성에 기대어 성장할 수 있는 창업에 대한 높은 기대를 갖고 있다. 본 조사에서도 전체 조사대상의 약 10%가 자기사업을 희망하고 있는 것으로 나타났다. 여학생의 경우에도 역시 아직 가부장적인 기업관행이 강하게 남아있는 한국사회에서 어렵게 적응하기보다는 스스로의 능력을 통해 창업하는 것에 대한 점점 더 높은 관심과 기대를 갖는 것으로 파악된다. 최근 정책적으로 여성취업 지원의 차원에서 여자대학 내 창업보육센터 건립지원이나 여학생의 창업동아리 지원과 같은 정책이 시행되고 있지만 아직까지 실질적인 효과를 내지는 못하고 있다.

□ 추진방향

□ 여학생을 위한 창업 프로그램을 실시한다. 여학생들의 창업에 대한 관심이 높아지고 있으나 여학생들이 필요로 하는 창업 프로그램은 실시되지 않고 있다. 여학생에게는 창업을 위한 일반 프로그램에도 여성에게 취약한 측면 예를 들면 재정과 회계업무 그리고 관리자로서의 지도능력 함양과 같은 부분을 보다 강조하여 실행할 필요가 있다. 아울러 현행 실시되고 있는 여성창업보육센터 건립을 여자대학에서 남녀공학 대학으로까지 확대하고, 각 대학의 여학생의 창업동아리 활성화를 지원한다.

마.  여성취업과 직업훈련의 지원을 위한 네트워크 구축

□ 현재 상황

□ 여학생의 취업기회는 사회제도적인 차별은 물론 인맥의 구축에 있어서도 남성에 비해 불리한 상황이다. 여학생의 취업이 개인적인 차원에 맡겨져 있는 이상 여학생의 취업기회를 획기적으로 개선하기는 어렵다.

□ 추진방향

□ 따라서 여성의 직업의식의 제고는 물론 취업 기회를 확대하기 위해서 대학, 기업가, 여성단체 등의 연계 네트워크를 구성하여 현실성 있는 정보 제공과 지원, 직업훈련의 기회를 제공하는 것이 필요하다.

□ 대학과 여성단체, 여성기업인 단체간의 정보교환을 통해 체계적인 여성직업훈련을 위한 네트워크를 모색, 구축한다.

□ 대학, 취업정보센타, 지역 기업인 단체와 연계하여 여학생을 위한 예비 직업훈련 프로그램을 운영한다.

□ 여성기업인이나 지역의 기업인과 취업지원 여대생을 연계하는 후원인 체계를 조직, 운영한다.

□ 이 외에 현재 노동부에서 시행하고 있는 신규 졸업 여대생을 위한 특별 취업알선 창구 개설 운영이 지속적으로 이루어져야 하며, 여성채용박람회를 정례화시켜  양적, 질적 개선을 꾀하며, 현행 인력은행 제도의 홍보와 기능도 강화한다.

바. 지방대학 여학생을 위한 프로그램 개발

□ 현재 상황

□ 본 조사의 결과 지방대학 여학생의 경우 직업훈련이나 상담, 알선 프로그램에 대한 접근기회가 상대적으로 제한되어 있음이 밝혀졌다. 이러한 상황은 지방대학 여학생들의 직업준비에 주요한 장애가 되며 결과적으로 이들의 취업률을 낮게 만드는 요인이 되고 있다.  여학생의 취업뿐만 아니라 서울과 지방간의 불평등 문제를 해소하기 위해서도 지방대학 여학생의 취업률을 끌어올리는 문제는 시급한 과제라고 할 수 있다.

□ 추진방향

□ 지방대학 여학생들이 활용할 수 있는 취업준비를 위한 프로그램의 양이나 질을 개선하여야 한다. 이를 위해서 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 프로그램들을 우선적으로 강화하는 것이 현실적인 것으로 보인다. 이러한 프로그램과 함께, 각 지역에서 그 지역 대학 여학생들의 취업률 자체를 높일 수 있는 채용제도가 병행되어야만 취업준비를 위한 프로그램이 효과를 거둘 수 있을 것이다.

□ 지방 대학 내 취업관련 강의의 확대와 질적 개선을 위한 지원

□ 지방 대학에서 운영 중인 대학부설 어학원, 전산원, 방송아카데미 등을 대학 교육의      보조 프로그램으로 활용하는 방안 (예: 교육비 인하, 기구의 확대 등)

□ 지방 대학 출신 여학생의 채용할당제

□ 기업 인턴쉽제도의 우선적 기회 부여

□ WORKNET 등 취업준비를 위한 인터넷 프로그램에 대한 투자 확대

사. 인문사회계열 여학생들을 위한 지원프로그램 개발

□ 현재 상황

□ 본 조사에서는 직업준비에 있어 성별 차이뿐만 아니라, 여학생 내 전공계열별 차이도 대단히 중요한 의미를 가지는 것으로 나타났다. 자연계 여학생이나 사범계 여학생에 비해 인문사회계 여학생의 경우 직업준비에서 상대적으로 소극적인 태도를 지니고 있기 때문이다. 이러한 현실에는 여학생들의 개인적 배경이외에 전공과 연관된 취업 자체가 어렵다는 사실이 중요한 요인으로 작용하고 있는 것으로 보인다. 취업의 전망이 대단히 불투명할 때 취업을 위한 준비에도 소극적일 수 있기 때문이다. 따라서 이들은 현재 한국의 대졸 여성의 취업문제를 가장 심각하게 겪고 있는 집단이 되고 있다. 노동시장의 요구에 의해 인문사회계 인력의 수요가 제한되어 있는 것이 현실이지만, 이들의 상황에 대한 개선이 없이는 대졸 여성의 취업 상황에도 당분간 근본적인 변화가 없을 것으로 보인다.

□ 추진방향

□ 인문사회계 여학생에 대한 지원은 두 가지 방향에서 생각해 볼 수 있다.

□첫째, 현재의 전공을 살리면서 전공과 연관된 직업을 가지려는 사람들에 대한 지원이다. 이 경우 취업정보 뿐만 아니라 전공과 관련된 영역에서의 직업 경험이나 직업인과의 교류 등이 효과적일 수 있다. 또한 발로 뛰는 현장접근적 태도가 필요한데, 이를 위해 대학 입학 직후부터 취업에 대비한 직업소개와 준비자세에 관한 오리엔테이션 등을 정례적으로 실시하는 것이 필요하다.

□ 둘째, 현재의 전공과는 관련이 없는 직종에 취업하려는 사람들에게는 다양한 직업에 대한 정보와 지식, 자신에 맞는 직업 탐색 과정, 선택한 직업에서 요구되는 능력을 갖추기 위한 별도의 훈련 프로그램 등이 적절히 제공되어야 한다. 이를 위해 대학에서는 전공선택에서 좀더 많은 가능성과 기회를 가질 수 있도록 제도화하고(복수전공, self-design 등), 인문사회계 여학생들 중 희망자의 경우 이공학계열의 전공을 선택할 수 있도록 적극적으로 지원하는 시스템을 마련하여야 한다.

□ 대학 신입생을 위한 직업 소개 오리엔테이션의 정기적 개최

□ 기업 및 조직에서의 인턴쉽

□ 직업인과의 교류(예: 동문선배와의 만남, 여성기업인·여성직업인과의 만남 등)

□ 전공선택의 자유화 및 다양화

□ 복수전공의 경우 컴퓨터나 정보화 관련 분야의 전공 선택으로의 유도와 지원

□ 다양하고 전문적인 어학능력 함양을 위한 교과과정 제공

아. 여성의 취업을 지원하기 위한 체계 확립

□ 현재 상황

□ 대부분의 여성과 마찬가지로 고학력 여성의 경우에도 자녀양육이 취업활동의 가장 큰 어려움이다. 여학생들이 취업 문제에 대해 가장 갈등적으로 느끼는 상황도 자녀 양육과 관련된 문제이다.

□ 추진방향

□ 따라서 보육시설의 확충이나 모성과 관련된 각종 휴가와 지원 제도를 지속적으로 확대, 추진해 나가야 할 것이다.

□ 여성 친화적 기업을 선정하여 발표하고, 선정된 우수 기업에 대해서는 제도적 지원을 한다. 외국에서도 여성 취업과 관련한 모범적인 100대 기업을 선정하여 리스트를 만들어 발표하는 사례가 있는데, 여성에게 우호적인 직장이 많이 생겨난다는 것을 홍보하고, 이들 기업에 대한 제조적, 재정적 지원을 여성의 직업의식 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 이상의  정책과제를 요약하면 아래의 <표 177>과 같다.

<표 > 여학생 직업의식 향상을 위한 정책과제(요약)

과제영역	정책 과제
직업에 대한 성차별 이데올로기 극복	여성에 대한 조기 진로교육의 체계화와 강화
	대학 학년별, 전공별 진로교육의 구체화
	직업 성평등 인식을 위한 교과목의 개발
	직업 관련 성차별 이데올로기 극복을 위한 홍보대책 마련
여학생의 비전 통적 진로촉진을 위한 교육 및 제도적 지원	비전통적 진로 촉진을 위한 체계적 진로교육 대책 마련
	공학계열 여성 입학자에 대한 지원대책 마련
	여자대학에 공학계열 전공 확대 설치 및 재정적 지원
	여성 과학기술 고등학교의 설립, 육성
특성화된 취업정보 제공 및 상담 기능의 강화	고학력 여성을 위한 특성화된 취업 정보망 구축
	고학력 여성 인력 관련 기초자료 및 통계 정비
	대학 취업정보센터에 여학생 전담기구 설치
	여학생에 대한 전문 취업상담 기능 강화
여학생 창업 프로그램 개발 지원 및 서비스 제공	여자대학내 창업보육센터 건립 지원
	여학생을 위한 창업 프로그램 실시
	여학생의 창업 동아리 지원
여성취업과 직업훈련을 위한 네트워크 구축	대학과 여성단체, 여성기업인 단체간의 정보교환 체계 마련
	네트워크를 통한 예비 직업 훈련 프로그램 운영
	여대생을 위한 여성 기업인 후원 체계
지방대 여학생을 위한 프로그램	대학 내 취업관련 강의와 부설기관의 확대, 비용의 인하
	기업의 인턴쉽 제도의 우선적 기회 부여
	지방대학 여학생의 채용할당제
인문 사회계 내 여학생을 위한 프로그램	대학 신입생에 대한 직업 교육 오리엔테이션의 정례화
	전공선택의 자유화와 다양화
	복수전공의 경우 정보화 관련 전공선택으로의 유도와 지원
여성의 취업 지원 체계 확립	보육시설의 확대와 다양화
	모성 기능 지원을 위한 휴가 확대
	여성친화적 기업 선정과 제도적 지원

참 고 문 헌

참고문헌

<국내문헌>

고향자(1992), 『한국 대학생의 의사결정유형과 진로결정수준의 분석 및 진로결정 상담의 효과』, 숙명여자대학교 박사학위 논문

구대서(1986), 『여성 근로자의 직업의식에 관한 연구』, 단국대 석사학위 논문

김병숙(1997), □한국인의 직업의식 실태□, 교육월보

김봉환, 김계현 (1997), □대학생의 진로결정수준과 진로준비행동의 발달 및 이차원적 유형화□, 『한국심리학회지: 상담과 심리치료』, 9(1)

김양희(1995), □여성지위의 실질적 향상을 저해하는 심리기제: 남녀간 경제적 권리의식 및 커리어 의식을 중심으로□, 『여성연구』, 가을, 통권 48호

김태홍,김노마(1999), 여성 직업훈련 체제의 현황과 정책과제, 한국여성개발원

김현옥(1989), 『청소년의 진로성숙과 관련변인과의 관계에 관한 연구』, 건국대학교 교육학과 박사학위논문

김혜선(1997), 『성차별의식이 여성의 직업의식에 미치는 영향: 금융사무직을 중심으로』, 이대 사회학과 석사학위 논문

나영선(1997), 『여성의 노동시장 애착 결정요인에 관한 연구』, 이대 박사논문

노동부(1997), 『여성과 취업』

노순규(1995), □기업내 여성근로자의 조직몰입에 관한 연구□, 『여성연구』,봄, 46호, 한국여성개발원

문유경,주재선(2000), OECD 회원국의 여성고용정책, 한국여성개발원

송현주(1997), □모성적 요인에 의한 한국 여자 대학생의 직업욕구 발달에 관한 연구□, 『여성연구』, 겨울

안영자(1997), 『한국여성의 직업의식에 관한 연구』, 경희대 박사학위 논문

유혜진(1984), 『여성근로자의 직업의식 및 교육훈련 실태에 관한 연구』, 고대 석사논문

이용순 1999. 직업교육과정의 국제비교 연구, 한국직업능력개발원.

이현림(1997), □대학생의 내□외적 일에 대한 가치관과 진로의식성숙에 관한 연구□, 『한국심리학회지: 상담과 심리치료』, 9(1)

이현지(1994), 『한국노동시장 정책과 여성의 직업의식』, 효성여대 석사논문

임선희(1994), □여자 대학생 생애준비교육 실태 조사□, 가을, 통권 44호, 한국여성개발원

장원섭(1999), 직업교육훈련의 효율적 네트워크 구축과 정책과제, 한국직업능력개발원

장하진(1993), □고학력 여성취업의식 연구□, 『여성과 사회』4호

장하진(1993), □여성공무원의 직무현황과 직업의식에 관한 연구□, 『여성연구』, 겨울

정은(1985),『여성근로자의 자의식에 관한 연구』, 이대 석사논문

정지선(1999), 인력 공급구조의 국제비교 연구:정규교육기관을 중심으로, 한국직업능력개발원

정해숙(1999), 『공업계 고등학교에서의 여학생 직업교육 실태 분석』, 한국여성개발원

조정아(1993), 『대졸 사무직 여성의 노동과 좌절』, 이대 석사논문

최대호(1997), 『인문계 고등학교 직업과정반 학생들의 직업의식 획득을 위한 진로교육』, 경희대 교육대학원

최지희(1999), 고등교육단계의 여성의 직업교육 강화방안 연구, 한국직업능력개발원

한국여성개발원(1987), 『여성 직업교육 프로그램 개발에 관한 연구』

_____________ (1988), 『여성과 직업의식』

_____________ (1991), 『여성의 의식과 생활실태에 관한 연구』

한국직업능력개발원(1998), 『한국인의 직업의식 조사』

허향(1985), 『직장 여성의 직무수행 동기 및 직무행동에 관한 일 연구』, 이대 석사논문

홍두승·김병조·조동기(1999), 『한국의 직업구조』, 서울대학교 출판부

<국외문헌>

Agassi, J.B.(1982), Comparing the Work Attitudes of Women and Men, Lexington Books

American Association of University Women(1998), Gender Gaps Fact Sheets ;; Preparing Students for the Workforce , http://www.aauw.org

Barunch, G.K.(1971), "Maternal Influences upon College Women's Attitude toward

Women and Work", Development Psychology, 6

Beutel, A.M. & M.M. Marini(1995), "Gender and Vlaues", ASR, Vol.60(3), pp.436-448

Bielby, D.D.V. and W.T. Bielby(1984), "Work Commitment and Sex-role Attitudes", ASR, Vol. 49(2), pp.234-247

Bielby, W.T. & J.N. Baron(1986), "Men and Women at work : Sex Segregation and Statistical Discrimination", AJS, Vol.91(4), pp.759-99

Broverman, I.K., S.R. Vogel, D.M. Broverman, R.E. Clarkson & P.S. Rosenkrantz

(1970), "Maternal employment and perception of sex roles among

college students", Development Psychology, 3

Burke, P. & D.C. Reites (1991), "An Identity Theory Approach to Commitment", Social Psychology Quarterly, Vol.54(3), pp.239-251

Carvela, D.(1990), "A Study of the mother-daughter relationship, with respect to          achievement motivation, self-esteem and affiliation tendency", Dissertation Abstracts International

Carson Mencken, F. and Idee Winfield (2000), "Job Search and Sex Segrfgation:       Does Sex of Social Contact Matter", Sex Roles, Vol. 42, No. 9/10.

Chusmir, L.H.(1982), "Gender Differences in Variables Affecting Job Commitment Among Working Men and Women", The Journal of Social Psychology, Vol.126(1), pp.87-94

Crites, J. O. (1978a), Administration and Use Manual for the Career Maturity Inventory(2nd ed.),  Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill

Crites, J. O. (1978b), Theory and Research Handbook for the Career Maturity Inventory (2nd ed.), Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill

Daun-Richard, A.(1988), "Gender relation and Female Labor", in Jenson. J., E. Hagen & C. Reddy(eds.), Feminization of the Labor Force, Polity Press

David de Vaus & Iran Mcallister(1991), "Gender and Work Orientation", Work and Occupations, Vol.18(1), pp.72-93, Sage Publications, Inc

Dex, S.(1988), Women's Attitudes Towards Work, Macmillan Press

Edward M. Levinson et als (1998), "Six approaches to the assessment of career maturity", Jounal of Counseling and Development

Farmer, Helen S, and Associates (1997), Diversity & Womens's Career Development: From Adolescence to Adulthood,  Women's Mental Health & Development, Vol.2

Fassinger, R.(1985), "A Casual Model of College of College Women's Career Choice",

Journal of Vocational Behavior, 27

Faver, Catherine A.(1983), "Women, Career Orientation, and Employment",

Psychology of Women Quarterly, 8, 2, winter

Gray, Jerry and , Chapman Richard(1999), "Conflicting Signals : The Labor Market for   College- Educated Workers", Journal of Economic Issues Vol. XXXIII No.3.

Gregory K. Stephens et als (1998), "The Career Success Expectations Scale: An exploratory and confirmatory factor analysis, Educational and Psychological Measurement",

Kanter, R.(1977), Men and Women of the Corporation, NY : Basic Books, Inc., Publishers

Msrshall, Sandra J. and Jan P. Wijting(1982), "Dimensionality of Women's Career

Orientation," Sex Roles 1982, 8, 2, Feb.

Nies, John(1999), Bay Area School-to-Career Action Network : Case Study , BaySCAN School-to-work Intermediaries Project, Sep. 16, 1999.

Nieva, V. F. & Barbara A. Gutek(1981), Women and Work: A Philosophical perspectives, Praeger Publisher

Osipow, S. H., et als, (1976), The Career Decision Scale(3rd rev.), Columbus, OH: Marathon Consulting and Press.

Petty, G.C. & Hill, R.B.(1994), "Are Women and Men Different? : A Study of the Occupational Work Ethic", Journal of Vocational Education Research, Vol. 19(1), pp.71-87

Procter, Ian and Padfield, Maureen(1999) "Work Orientations and Women's Work  : A Critique of Hakim's Theory of the Heterogeniety of Women", Gender,         Work and Organization Vol. 6 No.3

Rainey, Leslie Martin & Borders, L. DiAnne (1997), "Influential Factors in Career Orientation and Career Aspiration of Early Adolescent Girls", Journal of Counseling Psychology, Vol 44, No2, pp.160-172

Savickas, Mark L., (1984), Career Maturity: The construct and its measurement, The Vocational Guidance Quarterly 32

Savickas, Mark L.(1999), "The Transition from school to work: A development perspective", The Career Development Quarterly

Spera, Vincent & Williams, Andy/ National Alliance of Buisness(2000), School-To-Work  Intermediary Project : School-to-Work Opportunities for All Youth :Intermediary Organizations and Expanding Options(Issue Brief)  , May 2000.      http://www.intermediarynetwork.org

Super et als (1992), Developmental career assessment and counselling: The CDAC model, Journal of Counseling and Development, 71.

Tinsley, Diane J. and Patricia S Faunce (1980), "The relative importance of individual,

environmental, & situational variables Enabling, Facilitating, and

Precipitating Factors Associated with Women's Career Orientation,"

Journal of Vocational Behavior, 17, 2, Oct.

Turner, Sarah E and Bowen, William G.(1999) "Choice of Major : The Changing      (Unchanging) Gender Gap", Industrial and Labor Relations Review, Vol.52, No.2.

Waite, Linda J., Hanstrom, Gus W., Kanouse, David E.(1986), "The Effects of

Parenthood on the Career Orientation and Job Characteristics of Young

Adults",  Social-Forces, 65, 1, Sept.

Way, W.L. & Rossmann, M.M(1994), "The International of Work and family: A Missing Piece of the Vocational Education Research Agenda", Journal of Vocational Education Research, Vol. 19(2), pp.1-24

Wharton, A.S. and Barton, J.N.(1991), "Satisfaction? The Psychological Impact of Gender segregation on Women at Work", The Sociological Quarterly, Vol.32(4), pp.495-510